高雪

我國教育改革明確提出了當前基礎教育一個緊迫的任務是：實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變。所謂素質教育，應強調學生智能的全面發(fā)展，個性的生動活潑，應強調教育精力投入與產(chǎn)出的最優(yōu)化，即：低耗，高效。而要達到這一目標，毫無疑問，教師自身素質的提高是關鍵：老師是課堂的設計者和指揮者，是學生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學生心靈的塑造者和培養(yǎng)者。因此，中學歷史教學滲透德育，發(fā)揮良好的育人作用，沒有高素質的歷史教師是根本不可能的。

那么，如何才能做到這一點呢？我作了如下一些探討，希望能拋磚引玉。

首先，教師應有全面而系統(tǒng)的專業(yè)知識

我們知道，歷史上下數(shù)千年，囊括了政治、經(jīng)濟、軍事、民族、外交、科學、藝術、宗教、民情、風俗等各個方面。而每一歷史人物、每一歷史事件、每一歷史現(xiàn)象的評述，往往需要綜合運用前后左右相關知識，以大量的自然科學、社會科學知識內容為背景。中學歷史固然是古今中外歷史中最基本的知識，但是，即使如此，其涉及的知識也是極其廣泛的。這就對歷史老師提出了一個最基本的硬要求——廣博、扎實的專業(yè)知識功底。許多歷史老師雖然受過專業(yè)訓練，但長期以來拘泥于中學歷史課本和教學參考書涉及的內容，不注意隨時吸收歷史研究、歷史教學的新成果，不注意不斷拓寬自己的歷史知識面，吐故納新，掌握更多更豐富的歷史材料，而是吃老本，因而在歷史材料的掌握上不是與時俱進而是停滯不前甚至日漸貧乏。這樣的老師雖然隨著舌耕歲月的推移而積累一定的教學經(jīng)驗，雖然上課時教材內容面面俱到點點落實，也條理清楚，但缺乏信息量和剖析事理的深度，講不清歷史的來龍去脈原因影響，揭示不出歷史現(xiàn)象掩蓋的歷史發(fā)展規(guī)律，因而難免實際上的照本宣科，缺乏德育滲透的力度，少有刻骨銘心的教育效果，這樣的老師充其量是個“教書匠”，而不是“教育家”。我們常講給學生一杯水，老師必須有一桶水。這是有深刻的哲理和事實依據(jù)的。歷史老師的表述，看似淺顯，但淺顯的背后卻有深厚的依據(jù)。唯有掌握較為淵博的歷史知識，才可能形成知識綜合、知識遷移的能力;才可能在備課中見微知著，講課中深入淺出，而不株守課本，囿于教參;才可能在滲透德育中不斷啟迪學生心智，碰撞出思想的火花。教師在講述中便能夠游刃有余，信手拈來。如：在學習唐都長安時，我指導學生看長安城平面圖，告訴他們：長安建筑格局的合理、城市功能的完善、城市人口的密集，并與同時代西方城市面積狹小、人口很少、排水不暢、瘟疫流行相比，說明其建筑藝術性與實用性的完美結合。并且強調：長安是當時世界最大的城市，后來的西方名城如羅馬、巴黎等在當時無論從哪方面與之相比，都可謂是小巫見大巫，遠遠不及。長安是當時名副其實的、真正的國際性大都市，城中各色人種均可得見。每次講到這里，學生總是自豪之情溢于言表，于不知不覺中進行了德育的滲透。而要做到這一點，老師光掌握一些歷史概念、歷史事件、歷史規(guī)律是遠遠不夠的，還應對歷史課本所涉及的美術、書法名作，雕塑、詩詞曲等有充分的了解，這樣，課堂上老師才能夠縱橫捭闔，大大提高學生興趣。

第二，教師應博學多才，以利學科滲透。

由于時代的飛速發(fā)展，學生見識廣，視野日益開闊，教師光有豐富的專業(yè)知識遠遠不夠，必須多方涉獵。教學中講究學科滲透，以提高教學效果。如在講述辛亥革命失敗的原因時，我聯(lián)系魯迅先生的《阿Q正傳》中阿Q對革命的可笑詮釋，《藤野先生》所講述的日俄戰(zhàn)爭中，中國看客的麻木不仁，《藥》中革命者夏瑜為革命噴灑的熱血竟成華老栓為兒子治病的“良藥”。從這幾篇文章中可看出廣大群眾有的對革命很不理解，有的投機革命，有的抵制甚至仇視革命，從而可了解辛亥革命的失敗是難以避免的。在這里我強調了文史滲透;在講述《中華民國臨時約法》時，提問學生責任內閣制與總統(tǒng)制的區(qū)別，民主共和、君主立憲制與君王專制的異同，學生根據(jù)已有的政治知識各抒己見，反應非常熱烈，在良好的課堂氣氛中實現(xiàn)了政史滲透;在分析我國歷史上統(tǒng)一力量為何大多來自北方時，師生共同探討，得出的結論是這其中有深刻的地理因素：北方地形開闊，交通便利，容易走向聯(lián)合，形成較大規(guī)模的軍事力量;而南方地形復雜，山地、丘陵較多，容易出現(xiàn)割據(jù)一方的偏安小朝廷，一旦北方統(tǒng)一，長驅南下，南方小朝廷往往無法抵抗，大多束手就擒。強調了史地滲透。其他學科特別是美術、音樂等均可以與歷史進行學科滲透，在這里不一一列舉。

第三，教師應掌握多種教學技能，用現(xiàn)代化的教學手段輔助教學。

由于歷史過去性的特點，生動的歷史場景，鮮活的歷史人物，僅靠語言述說，有時很難感知，這就要求教師應用現(xiàn)代化的教學手段，如計算機、電視、錄像、實物投影等。我在講述“文化大革命”時，選取了一段毛主席接見紅衛(wèi)兵的錄像，一盒毛主席講話錄音，幾張“五四運動”中群眾譴責“四人幫”的詩詞幻燈片。教學過程中，當偉人的聲音響徹整個教室、當電視中天安門廣場前萬人齊舉紅寶書高呼“毛主席萬歲”“文化大革命萬歲”的狂熱場面突現(xiàn)在同學們面前時、當“欲悲聞鬼叫，我哭豺狼笑，灑淚祭雄杰，揚眉劍出鞘”這首著名的悼念詩怒指橫行的“四人幫”時，教室里靜極了。一切是非功過，無須贅述。如果光用傳統(tǒng)的教學方法，很難達到如此效果。所以，教學中老師應積極采用現(xiàn)代化的教學手段，使學生有機會直面歷史，且思考歷史。

第四，教師的基本功及其它。

掌握了淵博的知識，這僅僅為教好歷史、滲透德育提供了一個堅實的基礎，但這還不夠，還要嘴能說，手能寫，具有較強的語言、文字表達能力;還要因材施教具有較強的課堂應變能力。有些老師，學富五車，滿腹經(jīng)綸，但拙于言辭，苦于表述，缺乏嫻熟的教學技能技巧，壺里有餃倒不出，使課堂了無生氣，枯燥無味，這也可能成為不受學生歡迎的老師。到這一步，連教學任務也難以完成，更不用說滲透德育了。

比如教學中，普通話和粉筆字是對教師最基本的要求，教師如果普通話標準圓潤，教學語言富有文采，旁征博引，妙語如珠;更兼語速張弛有度，舒緩有致，一定可使課堂富有生機，所要傳授的知識更能清晰明了。另外，好的歷史老師上課應完全進入角色，有良好的情緒控制，比如：在講述帝國主義侵略史時，老師應激昂而憤慨;在學習英雄人物，著名人士的愛國活動時，應激動而感佩，絕不能一筆帶過，完成大綱任務了事。試問，對這些讓人血脈賁張的歷史，作為老師，你都如此冷漠，又怎能對學生進行愛國主義和民族自尊自強的教育？！

中學歷史教師肩負的使命與責任，從小處看，是傳授知識，培養(yǎng)能力;從長遠看，可以說負載著人類文化薪燼火傳的歷史使命。我們只有不斷汲取、更新自己的知識，才能不辱使命，不負重托。與大家共勉！