吳曉東 樊麗

【摘要】：在明確文化創(chuàng)客的內(nèi)涵與特征基礎(chǔ)上，從專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)和課程與考核等多方面探討地方高校對文化創(chuàng)客培養(yǎng)的途徑與思路，以此來引導(dǎo)地方高校更好地服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：地方高校;文化創(chuàng)客;專業(yè)建設(shè)

地方高校除了強(qiáng)調(diào)技術(shù)與科技的創(chuàng)新之外，由于地域特性與教育傳統(tǒng)[1]的既定性影響，應(yīng)更加注重文化創(chuàng)客的發(fā)展。在這些專業(yè)中，藝術(shù)類專業(yè)的基本屬性與文化產(chǎn)業(yè)類型相對較為貼近，我們可以透過對藝術(shù)專業(yè)的考查，嘗試探尋地方高校文化創(chuàng)客發(fā)展的合理路徑。

一、專業(yè)建設(shè)的兩個突破

傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)思維，往往不容易突破自身的局限，大多禁固于專業(yè)自身的小圈子之中，其開放意識往往僅從某些外專業(yè)選修課上加以體現(xiàn)。打破專業(yè)壁壘成為一直在提倡卻一直沒有得到根本解決的問題之一。創(chuàng)客的協(xié)作性要求，必須要將這種專業(yè)的隔閡打破，因此在專業(yè)建設(shè)方面，需要轉(zhuǎn)換單純的課堂教育理念，積極推進(jìn)高校創(chuàng)客空間的建立。創(chuàng)客空間的類型不必拘泥具體形式：對編導(dǎo)等傳媒類藝術(shù)專業(yè)來講可以是實(shí)驗(yàn)室，對設(shè)計(jì)類專業(yè)可以是工作室，還可以是社區(qū)或企業(yè)提供的創(chuàng)客空間，也同樣可以是一間教室、幾把椅子與幾張課桌。而在高校創(chuàng)客空間中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)不能只局限于本專業(yè)，應(yīng)是基于工作類型需要的多專業(yè)與多特長的學(xué)生重組。在這種建設(shè)思維下，學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)程度與產(chǎn)品的輸出的質(zhì)量是學(xué)校需要關(guān)注的重點(diǎn)，而專業(yè)的主次則不應(yīng)被放大和強(qiáng)化。

另一個需要突破的是專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與視野。在傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)中，大多把目標(biāo)定位于普遍意義上的社會。專業(yè)定位的放空狀態(tài)決定了建設(shè)模式的普泛化，過度追隨與模仿一類高校的建設(shè)體系，容易造成自身專業(yè)特色的淡化，同時造成學(xué)生對專業(yè)能力定位與就業(yè)方向的模糊感。因此，地方高校需要打破這種大而空的專業(yè)建設(shè)思維壁壘，建立起以服務(wù)地方為目標(biāo)，具有地方特色的專業(yè)體系。這在藝術(shù)類專業(yè)中表現(xiàn)得尤為突出，文化創(chuàng)客需要以用戶體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，而本地受眾由于地域性的影響，其生活習(xí)慣與文化思維都具有特殊之處。因此，高校中的文化創(chuàng)客發(fā)掘本地區(qū)的文化藝術(shù)物質(zhì)，再加以創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換與開發(fā)，更能滿足本地受眾對于文化產(chǎn)品的需求。這就需要專業(yè)建設(shè)強(qiáng)化地域特色，學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生樹立起文化創(chuàng)客觀念的同時，更要注意培養(yǎng)學(xué)生對地方文化的關(guān)注與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地方優(yōu)勢進(jìn)行個性創(chuàng)造與生產(chǎn)的創(chuàng)客思維。

二、學(xué)生培養(yǎng)的兩個重點(diǎn)

學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到以創(chuàng)客為主的方向上來，需要注意兩個關(guān)鍵點(diǎn)。一方面要對學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)行分流制。有的人認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行分流培養(yǎng)是對學(xué)生受教育權(quán)利的限制與抹殺。我們認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)的條件下，強(qiáng)行對所有學(xué)生實(shí)行某種教育方式，恰恰是忽略了學(xué)生的個性與特點(diǎn)。因材施教是分流培養(yǎng)理念的核心，也就是說，創(chuàng)客教育的觀念與方法并非對所有學(xué)生都具有普適性。學(xué)校需要鼓勵那些有興趣、有能力、有勇氣的學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐，并對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)與幫助。而對于其它學(xué)生則是以專業(yè)教育為主，適當(dāng)引導(dǎo)創(chuàng)造性思維。這在藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生群體中表現(xiàn)尤為明顯——藝術(shù)創(chuàng)造與表達(dá)能力往往因人而易。因此，建立細(xì)化的學(xué)生分流培養(yǎng)體制，符合教育本身的要求與規(guī)律，對于學(xué)生來說具有重要的實(shí)際意義，而對于教師來講也能促進(jìn)教學(xué)相長，充分發(fā)揮不同層次的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自身價值。在分流制的影響下，另一方面學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，這與上文所述創(chuàng)客空間的建立是相聯(lián)系的。如藝術(shù)類學(xué)生往往在文字表達(dá)能力、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力、市場營銷能力等方面都有不同程度的欠缺，而在創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、影像傳達(dá)等方面卻具有無可比擬的優(yōu)勢。因此鼓勵學(xué)生跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)建立，有利于資源的交互利用，從而保證文化創(chuàng)意產(chǎn)品的輸入與社會轉(zhuǎn)化，這也對學(xué)生創(chuàng)客的培養(yǎng)具有決定性意義。

三、課程與考核的雙向配合

傳統(tǒng)的課程設(shè)置大多更傾向于理論探討的層面。這對于地方高校來講，不具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。課程體系應(yīng)注意建立起文化創(chuàng)客所需要的通用型課程。這些課程以整合文化產(chǎn)業(yè)為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主選擇，從而提高學(xué)生自主創(chuàng)造時的設(shè)計(jì)能力，工作中的合作能力，以及在生產(chǎn)、制作與推廣、運(yùn)營時的問題解決能力與實(shí)踐能力。老師作為課程的開設(shè)與主講人，在其中是知識的提供者、解決問題的幫助者、思想觀念的勸導(dǎo)者。不僅如此，考核體系相應(yīng)的也必須發(fā)生變化，對創(chuàng)客型學(xué)生的評價方式應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面考試轉(zhuǎn)換到對產(chǎn)品與成果的檢驗(yàn)之上。因此，跨專業(yè)教師組成的評價組是重要的評價主體，不僅如此，文化產(chǎn)品所服務(wù)的企業(yè)、政府組織、社會團(tuán)體等客戶的反饋意見以及目標(biāo)消費(fèi)者的評價等等，都應(yīng)該被納入到評價體系之中。我們可以看出，新的課程體系，對教師提出了較高要求，它不僅需要教師能綜合把握本專業(yè)向市場轉(zhuǎn)化的方向，并能在多產(chǎn)業(yè)格局中發(fā)現(xiàn)通用的內(nèi)容，還需要教師本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。這對于地方高校來講，無疑是一個難題。這也從另一個角度說明了，堅(jiān)持地方特色的專業(yè)建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)理念，具有十分重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)價值。

“創(chuàng)客的培育還沒有形成更好的模式和完整的機(jī)制，也沒有形成濃郁的氛圍?！盵2]文化創(chuàng)客不應(yīng)該是被忽略的方面，地方高校在文化創(chuàng)客方面的優(yōu)勢更應(yīng)得到重視。地方高校需要在專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、課程與考核等方面，充分吸納創(chuàng)客思維，努力探索文化創(chuàng)客培養(yǎng)的路徑，從而真正完成教育的使命。

注釋：

[1]地方高校大多以人文藝術(shù)學(xué)科見長，經(jīng)過多年的發(fā)展，基本形成了較具有特色的人文研究方向與體系，而科技類專業(yè)往往起步較晚，研究條件不夠完備，研究內(nèi)容也比較邊緣。因此，部分地方高校注重發(fā)展文化創(chuàng)客也許更具有實(shí)際意義。

[2]王麗平、李忠華：《高校創(chuàng)客文化的發(fā)展模式及培育路徑》，載《江蘇高教》，2016年第1期