王月寧

新課程標準告訴我們：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學語文的教學主旨是通過對課文的閱讀教學來達到培養(yǎng)學生學會閱讀的目的。

如何才能達到這個目的呢？我們首先探索著從培養(yǎng)學生學習前有效的預習方法著手，預習是一種學習態(tài)度、學習方法，也是一種學習習慣?！抖Y記·中庸》說：“凡事預則立，不預則廢。”而《語文課程標準》也建議：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”葉圣陶先生說過：“養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習的事項一一做完了，然后上課?！比~老之所以這樣重視和強調(diào)預習，主要是預習可以促使學生“開動腦筋”提高自學能力，學會閱讀。而且，學生預習之后，熟悉了課文，上課時老師的啟發(fā)就不會局限在枝節(jié)問題上，對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，盡可隨時點撥，再者老師通過對預習的檢查可以掌握學生易難之處，提煉精講內(nèi)容，避免盲目性，從而教得更主動。

既然如此，在當前閱讀教學中的預習當然應放在教改首位，因?qū)W會預習是學生提高能力的先決條件。要使他們學會，我們在嘗識中體會到教師必須憑借教材，根據(jù)學生實際，從以下幾個方面進行指導預習，逐步培養(yǎng)自學能力，學會閱讀。

一、指導學生從課題入手

“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導火索，是學生的內(nèi)驅(qū)力，是探索創(chuàng)新的源頭。于是凡上新課前，培養(yǎng)學生自學從課題入手，進行分析和設疑的預習自學。

（1）分析：從“是什么來命題的”或“課題是什么意思”或“從課題中我們可以看出本文主要圍繞什么在寫”等入手。

（2）設疑：在分析的基礎上，根據(jù)自己分析出的題目形式進行設疑。如是以人或事物名稱命題的，設疑時可以是“該寫哪些內(nèi)容”。例《只有一個地球》一題，這題就是以物的名稱來命題的，哪該寫些什么內(nèi)容，同學們開動腦筋結(jié)合自己實際就可以設想出如下問題：①地球究竟有哪些與其它星球不同的特點。②地球有什么作用，為什么要寫地球呢？③為什么必須保護好我們這個地球呢……

如是有中心詞的課題，就可以設想一下要從哪些方面入手才能把中心詞這個意思表達清楚。例《盤古開天地》一課，可以引導學生提出：①盤古是誰？②盤古開天地之前天地是怎樣的？③盤古開天地之后天地是怎樣的……

以上為了防止學生預習走過場，在開始時就以集體形式指導學生入手，后來學生知道了預習第一步該做什么，就不必這樣做了，讓學生自己去運用發(fā)揮，逐漸形成能力。

（3）初讀：由于學生預習時在課題上開動了腦筋，自己設計了些問題，這時學生就總想證實自己的設疑，是否正是作者所寫的內(nèi)容，于是迫不急待地初讀起課文來，邊讀邊找答案，這樣不但達到了預習時初步感知全文的目的，而且讓學生從中享受到自學中的快樂，激發(fā)了學生的自學興趣。加上上課時老師的檢查，又讓學生好表現(xiàn)自己聰明這一特點，得到了正確的引導和充分地發(fā)揮。

二、指導用讀、查、劃、批方法

在預習中為了讓學生運用以前學過的舊知識來解決新問題，就指導學生在初讀全文后，再細讀全文，這一次要求學生要一句一句讀，讀時要動筆，養(yǎng)成讀書時口、眼、手、腦齊動的習慣。具體做法是：①讀時把不懂的新詞劃出來，并結(jié)合句意或上下句意思批注出新詞的解釋。如果結(jié)合上下句還理解不了新詞，就查字典結(jié)合句意正確選擇義項，這種情況下不光要求有本義，最好要結(jié)合句子寫出該詞在句中準確的意思，真正達到讀懂每個句子的目的。②除每句都要讀懂外，高段還可要求初步分析句群之間的關(guān)系。③然后歸納出每個自然段的意思，要求有中心詞的就把它圈畫上，沒有就用短語歸納出批注在每個自然段后邊。這樣可以彌補初讀時不動腦。

為了防止學生不認真的壞習慣，上課時可利用開火車形式進行檢查，好的及時表揚，不好的下來幫助找原因。這樣持之以恒地訓練，就會讓學生真正養(yǎng)成讀書就動筆的良好習慣，同時培養(yǎng)了學生思考、歸納、概括的能力。

三、指導用答問找難點法

從小學語文新課程標準中我們知道，學生是學習和發(fā)展的主體，我們要倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

那么，通過以上的初讀和細讀，學生對課文寫了些什么有了基本了解。這還是不夠的，須進一步要求學生根據(jù)課后問答題或作業(yè)邊讀邊回答問題，找到自己還不理解的，并做上記號，等待上課時向同學或老師請教。

四、指導用歸納回到整體法

通過以上步步深入的預習，這時學生對全文寫的是什么，是怎樣寫的有了較清晰的了解，從而再來嘗試分段，準確性就大多了。此時就可讓學生進行分意義段和歸納段意的自練，他們也不會再感到?？心瞎蠠o處下口了。有了答問和歸納段意的預習，進一步可以要求學生用自己的話歸納文章的主要內(nèi)容來回到整體。要達到能歸納主要內(nèi)容這一步，當然還要靠老師在平時閱讀教學中交給以下幾種歸納方法：①段意串連法。這法老師要告訴學生不是將各段段意簡單相加，而要注意訓練學生統(tǒng)觀全文，區(qū)別重點段與非重點段，做到有詳有略意思融合，語句通順，語氣邊貫。②問題綜合法，告訴學生要從問題入手，自問自答抓其每個問中的主體，再將恰當?shù)倪B貫起來就成了主要內(nèi)容。③課題擴展法。有許多課題直接點出全文的主要事件，只需將它加以擴展即成主要內(nèi)容。如《草地夜行》中“草地”交代了事情發(fā)生的地點環(huán)境，“夜”交代了文中事件發(fā)生的時間，“行”交代文中發(fā)生的事。擴展成“過草地時我掉隊了，老紅軍轉(zhuǎn)來找我為了直趕上部隊，在夜晚下大雨時，他背我行，陷進泥潭而光榮犧牲的事”。這一課的主要內(nèi)容就概括成了。這方法學生最喜歡用，學生有了歸納課文主要內(nèi)容的三種方法，他們在自學時就可以結(jié)合實際選用。

總之，預習是小學閱讀教與學的完美契合點，只要老師平時注意了預習步驟和方法的指導，而且注意了家庭與課堂有機結(jié)合，并結(jié)合年段逐步加深，一個完整而又能被學生接受的預習自學體系就會在學生心中扎下根，并且慢慢地變成了真正的自學能力。

（作者單位：四川省資中縣歸德鎮(zhèn)中心學校）