宋子榮

【摘要】：在新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要打造高效課堂我們老師就要在課堂上對(duì)學(xué)生積極回答問(wèn)題或者作業(yè)反饋上要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，要采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

【關(guān)鍵詞】：新課程；表?yè)P(yáng)；鼓勵(lì)；生活

一、要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學(xué)習(xí)的種動(dòng)力。大家都知道數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，但是我們老師就要想辦法把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)科變成學(xué)生喜歡的學(xué)科，就必須培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。心理學(xué)研究也表明：快樂(lè)興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)創(chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能?，F(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望非常熱烈，在學(xué)習(xí)上也非常用功，我們老師就要多關(guān)注小學(xué)生，要多關(guān)心每一位小學(xué)生，要加強(qiáng)學(xué)生與教師的配合，不體罰學(xué)生，要給學(xué)生予以關(guān)愛，學(xué)生在家喜歡得到父母長(zhǎng)輩的關(guān)愛，在學(xué)校就喜歡得到老師的關(guān)愛。大量實(shí)踐證明，愛是成功地激發(fā)學(xué)生興趣的前提和關(guān)鍵。正所謂重獎(jiǎng)之下必有勇夫。老師要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更積極更主動(dòng)。比如在課堂上我們老師提問(wèn)，只要學(xué)生能夠大膽舉手們不管他們的答案正確與否我們都要及時(shí)給與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)回答正確要表?yè)P(yáng)，希望繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，回答不完整或者說(shuō)錯(cuò)誤的同樣要予以鼓勵(lì)，因?yàn)楹⒆犹焐枷矚g得到鼓勵(lì)和肯定，雖然答案不是很完美，希望下一次答案更會(huì)接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”了。一旦老師對(duì)回答錯(cuò)誤的予以批評(píng)，那么孩子的自尊心就會(huì)受到傷害，可能以后對(duì)于老師的提問(wèn)不僅不感興趣，反而還會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除了課堂上，在作業(yè)方面，我們老師也要根據(jù)孩子的作業(yè)水平予以評(píng)價(jià)。老師可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)孩子。比如說(shuō)：“真棒！”“你真行！”“好！”“你很優(yōu)秀！”“你真優(yōu)秀！”“下次再努力！”“這次比上次進(jìn)步得多！”也可以在作業(yè)這一頁(yè)印上幾朵小紅花的圖案，也可以在發(fā)作業(yè)本的時(shí)候?qū)ψ龅煤玫膶W(xué)生進(jìn)行一些鉛筆、削筆刀、日記本、作業(yè)本獎(jiǎng)勵(lì)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。”總之，在學(xué)校要多給孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)愛，一旦學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)愛就會(huì)更加拼命地學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)數(shù)學(xué)就要聯(lián)系生活實(shí)際?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。我們老師在教數(shù)學(xué)的時(shí)候就要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以老師要巧妙第聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)號(hào)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的時(shí)候，老師可以舉例導(dǎo)入：“假設(shè)是我們班數(shù)學(xué)科代表拿兩塊錢去買一支紅色的圓珠筆（兩張一元）。筆是0.5元，請(qǐng)問(wèn)科代表怎么付款？買筆后你還剩多少錢？”這個(gè)問(wèn)題一出，全班同學(xué)齊刷刷地在本子上邊算邊說(shuō)。這個(gè)時(shí)候我就找科代表起來(lái)大聲地回答怎么付款？科代表說(shuō)：“我只給售貨員1元錢。售貨員找回我一張五角的就可以了。我的2元錢就還剩下1.5元?！苯又矣謫?wèn)：“你為什么不把2元錢一起給售貨員呢？”科代表馬上回答道：“本來(lái)2元錢是花不完的，買筆只需要0.5元，我如果把2元錢都給售貨員，其中一元售貨員馬上會(huì)退回給我，它收一元就夠了。如果把2元都給售貨員的話，這樣顯得很麻煩。”這個(gè)時(shí)候我們老師就可以給學(xué)生點(diǎn)個(gè)贊。馬上在黑板上寫到：2-0.5=？要求學(xué)生用買筆的方法來(lái)計(jì)算這道數(shù)學(xué)題，很多學(xué)生都是從1-0.5=0.5再加上未用的1元，結(jié)果剩下1.5元。問(wèn)題很快就解決了。由此我們就把抽象的數(shù)學(xué)小數(shù)加減法運(yùn)用到生活中去了。又比如我們?cè)诮虒W(xué)千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先我們老師在講臺(tái)上拿出一知雞蛋（20克）和一個(gè)蘋果（30克），老師說(shuō)：“哪個(gè)重一些？”學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)看一看，有的同學(xué)說(shuō)雞蛋重，有的同學(xué)說(shuō)蘋果重。突然第一排的一個(gè)同學(xué)站起來(lái)一手拿著雞蛋，一手拿著蘋果說(shuō)：“這蘋果重一些。”我接著把這兩只重40克的雞蛋放在一起又問(wèn)：“現(xiàn)在還是這個(gè)蘋果重嗎？”這個(gè)學(xué)生掂一掂后說(shuō)：“差不多，但我們可以用秤來(lái)稱一下就知道哪個(gè)重了?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和思考的價(jià)值，更利于促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，主動(dòng)進(jìn)行新知的建構(gòu)。