袁惠珍

隨著人文價(jià)值的逐步推廣，人們對(duì)人文價(jià)值的理解不斷深入，同時(shí)，維果茨基提出了關(guān)于人的心理發(fā)展的兩個(gè)基本規(guī)律：1.人所特有被中介的心理機(jī)能只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人際交往之中；2.人所特有的新的心理過(guò)程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才可能被轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過(guò)程的結(jié)構(gòu)。這觀點(diǎn)，深刻揭示了長(zhǎng)期困擾教育界的理論知識(shí)與文化實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，并在近二三十年中得到了西方心理學(xué)界和教育學(xué)界的認(rèn)同，即學(xué)習(xí)需要置身于共同體中。因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要引進(jìn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的理念和方法，形成學(xué)習(xí)共同體，讓教師在合作交流中分享學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)共同體的組織文化——仁愛(ài)

教師學(xué)習(xí)共同體的文化構(gòu)建是學(xué)校文化構(gòu)建的重要組成部分，并體現(xiàn)“民主、公平、開(kāi)放”的意識(shí)，同時(shí)充分彰顯辦學(xué)理念。教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為支撐，首先應(yīng)建立起一種仁愛(ài)的價(jià)值觀，才能逐步形成一種組織文化。教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)有著不同的興趣特長(zhǎng)、不同的角色定位，但有共同的成長(zhǎng)理念、共同的行為素養(yǎng)、共同的價(jià)值取向。經(jīng)過(guò)多年的醞釀和歷史積淀，東莞市東城第一小學(xué)的辦學(xué)理念是“以人為本，快樂(lè)自主，‘成人與‘成事和諧共進(jìn)”，教學(xué)特色是“人文價(jià)值與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的高效課堂”，教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)是“共同研究、共同實(shí)踐、共同發(fā)展”，最終實(shí)現(xiàn)“仁愛(ài)校園”的核心價(jià)值觀。

二、學(xué)習(xí)共同體的共同愿景——和平

學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的指導(dǎo)思想是珍視教師個(gè)人利益訴求，努力實(shí)現(xiàn)“利益共同，成長(zhǎng)共贏”的愿景。學(xué)習(xí)共同體就是具有某種共同取向或?qū)I(yè)特長(zhǎng)的教師結(jié)成的一種團(tuán)隊(duì)，除了興趣愛(ài)好，發(fā)展目標(biāo)相同以外，還努力給予每個(gè)教師均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓教師享受專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，和平（即：全力以赴、沉著、滿足、耐心）、幸福地從教。

1. 同伴互助

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，有效開(kāi)展同伴互助，是促進(jìn)教師專業(yè)快速發(fā)展的有效途徑。學(xué)校通過(guò)組建智囊團(tuán)或師徒結(jié)對(duì)的方式，如一帶一、多帶一或一帶多等，充分發(fā)揮同伴的傳、幫、帶作用，通過(guò)比亮點(diǎn)、比成績(jī)、比進(jìn)步互促成長(zhǎng)。

2. 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)有著良性競(jìng)爭(zhēng)的成長(zhǎng)目標(biāo)和專業(yè)特長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)方式具有多樣性、專題性、多元化的特點(diǎn)。同時(shí)，各學(xué)習(xí)共同體的研究?jī)?nèi)容和形式也是多元的，同質(zhì)和異質(zhì)并存，單學(xué)科和多學(xué)科并存。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)指令進(jìn)行調(diào)控。例如，為了進(jìn)行跨學(xué)科共同體的探索，我們選擇有條件的年級(jí)段，組建以年級(jí)組為單位的共同體，研究學(xué)生各個(gè)學(xué)齡段的共性問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。其次，為了保證學(xué)習(xí)共同體的有效開(kāi)展，我們建立合理的兩種團(tuán)隊(duì)規(guī)范：行政規(guī)范和人際規(guī)范，行政規(guī)范用于管理活動(dòng)過(guò)程，人際規(guī)范規(guī)定團(tuán)隊(duì)成員怎樣處理相互之間的關(guān)系。再次，進(jìn)行三級(jí)梯度組合（附表1）：一是學(xué)校行政參與管理；二是學(xué)校骨干教師（教研組長(zhǎng)或區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人）擔(dān)任導(dǎo)師；三是依據(jù)教師的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)、角色認(rèn)定由教師自主申報(bào)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師先制訂具體的培訓(xùn)方案，然后分步實(shí)施，學(xué)期末考核。

學(xué)習(xí)共同體申報(bào)表（附表1）。

三、學(xué)習(xí)共同體的人際關(guān)系——非暴力

人文價(jià)值視角中的學(xué)習(xí)共同體的人際關(guān)系是“非暴力”，“非暴力”包括兩層含義，一是具體行為的非暴力；另一層含義是精神上的非暴力。教師學(xué)習(xí)共同體的暴力傾向，首先表現(xiàn)為以自我為中心的教師行為，比如自命清高或有見(jiàn)解不發(fā)表等，這都影響學(xué)習(xí)共同體的人際關(guān)系。因此，非暴力的人際關(guān)系就是不要用言語(yǔ)、行為、思想去傷害別人，“非暴力”這一價(jià)值能讓組織成員之間和諧相處、適度發(fā)表見(jiàn)解、尊重別人的觀點(diǎn)，努力克服凌駕于別人之上和難以從別人的視角看問(wèn)題的暴力傾向。在開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)前，通過(guò)“觀看勵(lì)志短片、放空心靈、傳遞手操”等有益環(huán)節(jié)，讓教師接愛(ài)心靈的洗禮，相互傳遞正能量。

四、學(xué)習(xí)共同體的組織行為——正當(dāng)行為

人文價(jià)值觀倡導(dǎo)“正當(dāng)行為”， 并將“正當(dāng)行為”視為普世五大價(jià)值之一，具體包含“禮貌”“整潔”“尊重”“責(zé)任感”等子價(jià)值。其實(shí)，正當(dāng)行為作為組織文化的基本價(jià)值觀，它既指向教師的行為，同時(shí)也指向組織內(nèi)外的每一個(gè)成員的行為，包括管理人員、教師群體、學(xué)生群體等。我校校訓(xùn)是“責(zé)任·博愛(ài)·幸福”，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同的組織行為也就基于這人文價(jià)值的視角，要求每個(gè)成員以尊重和責(zé)任為價(jià)值觀，全身心參與“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—展示—反思”的全過(guò)程。

1 .學(xué)習(xí)：達(dá)成共識(shí)

為扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，加快構(gòu)建基礎(chǔ)教育新課程體系的步伐，自2013年秋季開(kāi)始，我校推行“導(dǎo)學(xué)案與人文價(jià)值教育相結(jié)合的高效課堂實(shí)施項(xiàng)目”，要求以學(xué)科組為單位組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施項(xiàng)目研究與學(xué)習(xí)，除了贈(zèng)送人手一本的人文價(jià)值學(xué)習(xí)手冊(cè)外，校長(zhǎng)室、課程指導(dǎo)中心相繼發(fā)布了相關(guān)學(xué)習(xí)材料。在個(gè)人研讀的基礎(chǔ)上，學(xué)科組組織教師交流學(xué)習(xí)心得，特別是如何將已有的導(dǎo)學(xué)案與人文價(jià)值教育相結(jié)合，旨在統(tǒng)一思想，凝聚共識(shí)。

2. 實(shí)踐：貴在落實(shí)

（1） 方案先行

以科組為單位的學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的琢磨，最終確定科組人文價(jià)值與高效課堂相結(jié)合的實(shí)施方案。

（2） 備課體現(xiàn)

以備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體，組織教師討論：如何在教材中挖掘提煉人文價(jià)值元素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)中體現(xiàn)、過(guò)程中滲透；如何在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，將人文價(jià)值教育融入其中。

人文價(jià)值教育與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)（附表2）。

（3）課堂實(shí)施

通過(guò)每日備課組長(zhǎng)必查、其他教學(xué)管理人員抽查的方式，檢查教師常態(tài)課導(dǎo)學(xué)案提前一天掛出的情況，通過(guò)教學(xué)管理人員巡堂以及隨堂聽(tīng)課的方式，檢查人文價(jià)值教育在課堂上的落實(shí)情況，并做好記錄、反饋和幫扶工作。

（4）完善評(píng)價(jià)

修訂并完善了學(xué)校期末《教育教學(xué)過(guò)程考核》與績(jī)效獎(jiǎng)評(píng)比方案，將人文價(jià)值課堂教育實(shí)施過(guò)程和成效列入考核事項(xiàng)，并增加了相應(yīng)權(quán)重。

3. 展示：典型引路

（1）校內(nèi)擂臺(tái)賽

科組學(xué)習(xí)共同體，每學(xué)期舉行一次導(dǎo)學(xué)案與人文價(jià)值相結(jié)合的教學(xué)擂臺(tái)賽。圍繞人文價(jià)值與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合這個(gè)主題，以備課組為學(xué)習(xí)共同體，在集體備課的基礎(chǔ)上，每位成員在組內(nèi)上一節(jié)公開(kāi)課，推選優(yōu)秀者在科組內(nèi)展示交流，比賽結(jié)果以備課組捆綁方式與期末教學(xué)考核掛鉤。

（2）校外展示課

一是數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)共同體舉行了面向全區(qū)公辦、民辦學(xué)校的“以整理復(fù)習(xí)”為內(nèi)容的課例展示活動(dòng)；英語(yǔ)科學(xué)習(xí)共同休舉行了面向全區(qū)跟崗民辦學(xué)校的關(guān)于“人文價(jià)值教育與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的‘課例+講座”的展示活動(dòng)。

二是學(xué)科學(xué)習(xí)共同體舉行了面向人文價(jià)值研究團(tuán)隊(duì)的兩次公開(kāi)展示活動(dòng)。第一次是期中考試后以華南師范大學(xué)曾文婕教授為導(dǎo)師的學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展帶有診斷性質(zhì)的聽(tīng)診活動(dòng)，第二次是期末考試前，邀請(qǐng)香港、國(guó)際人文價(jià)值教育專家到校交流并展示帶有階段性成果的活動(dòng)。

三是作為市教研中心組成員、區(qū)學(xué)科帶頭人、學(xué)校英語(yǔ)科學(xué)習(xí)共同體組長(zhǎng)羅婧老師利用市工作室送課到惠州龍門(mén)以及市教研室組織的送課到中堂鎮(zhèn)的活動(dòng)契機(jī)，在課例中恰當(dāng)?shù)貪B透了人文價(jià)值教育，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也收獲了人文價(jià)值的教育。作為市教研中心組組長(zhǎng)、學(xué)校課程中心主任周春寶也利用市教研室組織的送課到常平鎮(zhèn)的活動(dòng)時(shí)機(jī)，在同課異構(gòu)的課例和專題講座中，適時(shí)展示了我校人文價(jià)值與高效課堂相結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)施情況，起到了輻射宣傳作用。

4. 反思：走得更遠(yuǎn)

各學(xué)科學(xué)習(xí)共同體成員在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從成效、做法、問(wèn)題和展望四個(gè)方面，反思自己的實(shí)驗(yàn)心得。學(xué)期末前期，共有18位教師精心撰寫(xiě)的論文提交給華南師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)修改；學(xué)期結(jié)束時(shí)，每位教師都撰寫(xiě)了一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文和一份含有教學(xué)理念和反思的教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成效——真理

教師在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)尋找教育教學(xué)的主要問(wèn)題，進(jìn)行歸因分析，確定自己的研究方向，解決自身遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)思維撞擊，反思自己的教學(xué)行為，更新自己的教學(xué)觀念；通過(guò)教育行動(dòng)研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新技術(shù)，解決新問(wèn)題，形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，使教師自覺(jué)不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)自身工作、生存和發(fā)展的需要，提高自主學(xué)習(xí)能力、自我認(rèn)識(shí)能力、自我完善能力，從而獲得自我發(fā)展。