鄧勤

從小到大，我們接觸了不少的語文教師，進過多年的語文課堂，但就算大學畢業(yè)，有些人還是沒有將語文學好。三四千個常用漢字當然是認識的，但是如果叫他們完成一篇文章，或者臨時口頭演講，他們總是不如人意，讓人戲謔其語文是體育老師教的。這說明，這些人的語文素養(yǎng)是不夠的，也間接說明他們在語文課堂上沒有學到多少東西。那么多的語文課堂，真正能夠讓我們?nèi)绨V如醉的，在潛移默化中掌握知識、提升技能的又有多少呢？這樣說似乎對廣大語文教師有些不敬，但事實如此。

我們可不要被那些完美無缺的語文公開課所迷惑，那都是為了比賽做出來的。一個語文教師好不好，我們只有不打招呼、隨堂聽課，才能看出端倪來?？v然經(jīng)過師范學校的專業(yè)訓練，每年也在參加繼續(xù)教育，但是某些語文教師的課堂仍然味同嚼蠟。學生昏昏欲睡，學習效果差，這樣的課堂純屬浪費師生時間。事實上，中國的語文教育完全可以再變得生動活潑有趣些，我們不需要填鴨式的照本宣科，而這需要一個語文教師付出終身的努力。

中學語文特級教師凌宗偉長期活躍在一線語文教育上，對于如何化解當下語文教育的弊端，他有不少獨到見解。他在最近出版的《有趣的語文》一書中，借助自己的課堂教學案例，對時下語文教學進行了深刻的反思。他以生動直白的語言向讀者呈現(xiàn)了一位中學語文教師個性化的思考與行走方式：原來語文教師可以成為一名好玩的教師，語文課堂也可以成為有趣的課堂。語文課要上得有趣，教師一定是會高度關注具體的教育教學情景，通過對情境的觀察思考，發(fā)現(xiàn)自己和教育對象對具體境況的反應，反思得失，“遇物則誨，相機而教”的。課堂中那些知識、技能、價值觀，從更人性的立場看，不是教師“教”出的，而是學生“悟”出來的。只有學生通過自己的感官、心靈去體悟，得到的，才是他們自己的東西。

本書包括語文學科的價值在哪里、語文教師要有一點課程意識等五篇，作者用自己的行走告訴讀者，盡管每個人對語文、對教育都有自己的理解，但要讓自己的理解回到語文教育的本源，就要將閱讀、實踐、思考、總結有機地結合起來；教學研究文字力求找不到理論依據(jù)的不寫、沒有具體教學實踐印證的不寫，凡自己提出的觀點，要在自己的教學實踐中堅守，在行走中反思與改善。

作者認為，一個教師想要教人，先要教己。許多問題想不通的時候還是要多看看前人和哲人的言辭再說。教師的一個重要責任就是點燃學生的夢想，要讓學生有夢想，最要緊的可能是自己要有夢想。夢想難免虛幻，要讓夢想成真，最重要的就是學與才。要做經(jīng)師，要有自己的哲學思考，至少對自己任教的課程有清醒的認識，并努力在自己認識的基礎上形成自己的課程意識和教育主張，否則就會淪落為一個被社會和時代淘汰的教書匠。本書不僅可以引起廣大教師的共鳴，也可以讓學生和家長了解一個語文老師的心路歷程，通過語文學習更深刻地理解外部世界和我們自身，并更流暢生動地表達我們對世界的認識。

責任編輯 鄒韻文