農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課，相對(duì)于城市小學(xué)英語(yǔ)課是最弱的一科，主要原因大概就是教學(xué)設(shè)施落后與英語(yǔ)教師素質(zhì)參差不齊。辯證唯物主義告訴我們凡事應(yīng)該一分為二，既要看到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課的不足，也要去發(fā)現(xiàn)它的有利要素。比如我們可以充分利用農(nóng)村小學(xué)置身廣闊自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生帶出室外，開(kāi)展“親近自然”的英語(yǔ)課教學(xué)。

一、“親近自然”教學(xué)法的開(kāi)展

“親近自然”指的就是組織學(xué)生充分利用農(nóng)村自然環(huán)境一定程度替代學(xué)校教室開(kāi)展英語(yǔ)課教學(xué)的方法。在開(kāi)展過(guò)程中，一定要注意分寸，各環(huán)節(jié)連貫統(tǒng)一，否則，真有可能成為所謂的“放羊”。下面按照小學(xué)英語(yǔ)課常用的五環(huán)節(jié)教學(xué)法，仍以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 The Story of Rain/Lets Talk為例來(lái)闡述“親近自然”教學(xué)法的開(kāi)展步驟：

1. Warming up：這一階段包括課前準(zhǔn)備，如生詞的預(yù)習(xí)，本單元生詞rain， cloud， vapour 等42個(gè)。本課時(shí)需要掌握的是前面8個(gè)生詞，可以在前一節(jié)課后布置學(xué)生預(yù)習(xí)好；需要復(fù)習(xí)的舊知識(shí)是What does she do？尋問(wèn)某人職業(yè)的基本問(wèn)答句型。檢查和復(fù)習(xí)可以同時(shí)進(jìn)行，比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生走出教室時(shí)，談話內(nèi)容可能是：

T：Yang Yarong， what does your mother do？

S1：She is a farmer.

T：Chen Xing， what does your father do？

S2：He is a farmer， too.

T：Oh， good， today well go to the nearest farm to learn the new class “The Story of Rain”， lets go！

在這種教師和學(xué)生一邊走出教室一邊談話“寓教于生活”的導(dǎo)入方式下，相信學(xué)生沒(méi)有在教室里感覺(jué)那么緊張了。接下來(lái)的Presentation，也將變得自然許多。

2. Presentation：包括師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，本課的知識(shí)和技能目標(biāo)等。

（1）老師可以指著天上的白云，問(wèn)學(xué)生Whats it？ 學(xué)生可能回答“白云”或是“cloud”。這時(shí)，老師要表?yè)P(yáng)前者，更要表?yè)P(yáng)后者，因?yàn)槭窃谶M(jìn)行英語(yǔ)課的教學(xué)，所有的事物首先要有英語(yǔ)思維。然后，老師接著提問(wèn)：Where does the cloud come from？ 學(xué)生同樣可能回答“水蒸氣”或是“vapour”，老師要及時(shí)予以肯定，并不失時(shí)機(jī)是考察學(xué)生預(yù)習(xí)生詞的情況，提問(wèn)Who can spell it？ 然后老師以此方法有目的地組織學(xué)生學(xué)習(xí)其他幾個(gè)生詞。

（2）老師告訴學(xué)生，剛才我們的談話涉及到了cloud， vapour， water等，大家知道它們是怎么變化的嗎？我們剛才用過(guò)最多的句型是什么呢？（Where does *** come from？ It comes from the ***.）然后組織學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)這幾個(gè)物質(zhì)名詞及基本問(wèn)答句型，為Practice環(huán)節(jié)作好鋪墊。

3. Practice：老師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到池塘或湖邊，指著湖水、白云等告訴學(xué)生：現(xiàn)在我要考察大家練習(xí)情況，由我來(lái)指定物體，小組來(lái)問(wèn)答。對(duì)話可能如下：

T：Whats it in the lake？

S1：Its water.

T：Where does the water come from？

S2：It comes from the rain.

T：Where does the rain come from？

S3：It comes from the cloud.

T：Where does the cloud come from？

S4：It comes from the vapour.

T：So where does the vapour come from？

S5：It comes from the water.

T：How can the water become the vapour？

S6：The sun shines and the water becomes vapour.

至此，本課時(shí)要求操練并掌握的語(yǔ)言技能目標(biāo)“水循環(huán)”基本實(shí)現(xiàn)了——如果絕大多數(shù)的結(jié)對(duì)練習(xí)小組都能正確回答出來(lái)的話。

4. Production：這一階段是新語(yǔ)言的練習(xí)，鞏固，延伸和運(yùn)用。這一階段是本課時(shí)的重點(diǎn)階段，重點(diǎn)是讓全體學(xué)生掌握Lets Talk這個(gè)功能對(duì)話。讓學(xué)生自由結(jié)對(duì)，通過(guò)指向?qū)嵨?，互相?wèn)答。老師可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行計(jì)時(shí)，看哪一組對(duì)話的聲音最洪亮、發(fā)音最準(zhǔn)確、而時(shí)間又最短，對(duì)前幾名進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)。

5. Summary：在這一階段，老師一要對(duì)“水循環(huán)”的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生全面掌握新語(yǔ)言技能。老師重點(diǎn)發(fā)動(dòng)學(xué)生想象力，回憶前面單元學(xué)習(xí)過(guò)的一些物質(zhì)名詞如apple與apple juicy，來(lái)結(jié)對(duì)練習(xí)Where does *** come from？ Its comes from the ***.從不同角度來(lái)練習(xí)鞏固這個(gè)基本句型；二要培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”的科研精神，如介紹我們所居住的地球的基本結(jié)構(gòu)、全球氣候變暖及節(jié)約用水和環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)；三要布置本課時(shí)相應(yīng)的作業(yè)，可以是培養(yǎng)學(xué)生觀察力與課文知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的口頭對(duì)話練習(xí)，也可以是一篇簡(jiǎn)短的參觀學(xué)習(xí)日記。

以上以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 The Story of Rain/Lets Talk為例，介紹完農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課“親近自然”教學(xué)法的基本過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，各環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)整，只要利于培養(yǎng)學(xué)生“親近自然”的興致、利于放松學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的緊張心情、利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口練英語(yǔ)的勇氣、利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的方法都可以努力嘗試。

二、“親近自然”教學(xué)法的注意事項(xiàng)

“親近自然”教學(xué)法可以讓學(xué)生更加熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，學(xué)習(xí)過(guò)程中呼吸到新鮮空氣，體驗(yàn)浸入式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，在具體開(kāi)展過(guò)程中，要注意一些問(wèn)題：

首先，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。在決定近期開(kāi)展“親近自然”教學(xué)法時(shí)，一定要提前選擇好合適的教學(xué)內(nèi)容，否則，出去折騰了一圈而教學(xué)效果可能還不如室內(nèi)。像有的教學(xué)內(nèi)容是描述過(guò)去你做了什么事，像關(guān)于字母書寫或試卷講評(píng)的課，像描述世界動(dòng)物種類的教學(xué)內(nèi)容就不適合選擇。以第三個(gè)不適合為例，因?yàn)榧词菇M織學(xué)生出去了，也看不到像“獅子”、“斑馬”、“狼”等等這些動(dòng)物的，而且還可能因失望而挫傷學(xué)生室外學(xué)習(xí)的積極性——如果課文是關(guān)于農(nóng)作物corn或potato生長(zhǎng)習(xí)性的學(xué)習(xí)，關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的，就比較適合采用這種方法。

其次，選擇合適的天氣。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到操場(chǎng)或是學(xué)校附近的田野進(jìn)行英語(yǔ)課教學(xué)，對(duì)天氣狀況有很高的要求，必須確保天氣晴朗。比如學(xué)習(xí)cloud的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以選擇在陰天進(jìn)行；而學(xué)習(xí)sun的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以選擇在太陽(yáng)天進(jìn)行。

最后，及時(shí)教學(xué)反思和爭(zhēng)取新的進(jìn)步。每次室外“親近自然”教學(xué)過(guò)后，是教師反思時(shí)間，要認(rèn)真分析本次室外課的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體在原有興致或知識(shí)層面是否有所長(zhǎng)進(jìn)？教師的教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)置得當(dāng)？哪些需要臨時(shí)機(jī)動(dòng)處理？只有不斷總結(jié)反思、查缺補(bǔ)漏、揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課“親近自然”教學(xué)法效果，幫助農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出困境。

作者簡(jiǎn)介：王語(yǔ)雙（1982.7.14-），男，貴州甕安人，研究方向：英語(yǔ)教育。