陳小青

摘 要：當(dāng)前，說(shuō)到中年段的習(xí)作， “無(wú)話可說(shuō)”“不知從何說(shuō)起”往往是中年段學(xué)生最真實(shí)的習(xí)作感受，如何解決這一問(wèn)題？ 2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做出了界定：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@就要求語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為目標(biāo)。鑒于此，筆者以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中借助文本，通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中年段；語(yǔ)文課堂教學(xué)；習(xí)作素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.015

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的?！钡Z(yǔ)文教師一直以來(lái)把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)放在理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，感悟人物品質(zhì)這一點(diǎn)上，導(dǎo)致語(yǔ)文的工具性遭到忽視。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做出了明確的界定：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這就說(shuō)明了語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)，而“語(yǔ)言文字運(yùn)用”最終的表現(xiàn)是“寫”，因此語(yǔ)文教師要把“寫”的訓(xùn)練與閱讀教學(xué)恰當(dāng)結(jié)合?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的作文命名為“習(xí)作”，這一命名不但解釋了兒童寫作的本質(zhì)是練習(xí)，同時(shí)也降低了寫作的難度。那么，從哪兒可以獲得最直接的練習(xí)源頭呢？筆者認(rèn)為是文本。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”入選小學(xué)語(yǔ)文課本的文章大都文質(zhì)兼優(yōu)，篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇都有可取之處，是非常好的范文。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有一個(gè)整體把握，充分利用文本，讓學(xué)生得到句、段、篇的模仿和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的習(xí)作素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)文本想象，培養(yǎng)樂(lè)于表達(dá)的意愿

“說(shuō)”是“寫”的前提，學(xué)生只有愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，才會(huì)產(chǎn)生想寫、要寫、會(huì)寫的意愿。說(shuō)的訓(xùn)練，可以抓住課文中一些關(guān)鍵詞句來(lái)開(kāi)展。中國(guó)的語(yǔ)言文字很特別，不僅有情，還可以構(gòu)成畫面。圍繞這些意境優(yōu)美的詞句進(jìn)行想象說(shuō)話，不但能使文章增色不少，而且可以讓讀者與文本、作者產(chǎn)生共鳴。例如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》第一自然段時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

師：學(xué)生自由讀讀第一自然段，并思考小村莊的哪處景物最讓你印象深刻，原因是什么。

生：（略）

師：請(qǐng)你帶著這樣的感覺(jué)再好好讀讀第一自然段，邊讀邊想象腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面，并具體說(shuō)說(shuō)。

生：山上的森林連成一片，仿佛成了一片綠色的海洋，村前河水清澈見(jiàn)底，可以看見(jiàn)河里的沙石在流動(dòng)。

……

師：你能把這段話說(shuō)具體嗎？（出示語(yǔ)段）山上的 ，村前河水清澈見(jiàn)底，可以 ，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。這一切， 。

生1：山上的樹(shù)木高大粗壯，仿佛一把把撐天巨傘，村前河水清澈見(jiàn)底，可以看見(jiàn)水中小魚(yú)在玩游戲，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。這一切，讓人感到心曠神怡。

生2：山上的樹(shù)木連成一片，仿佛綠色的海洋。村前河水清晰見(jiàn)底，可以看見(jiàn)河底各種形狀的石頭在睡懶覺(jué)，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。這一切，真讓人舒服??！

此外，還可以通過(guò)抓住補(bǔ)充文中留白處、揣摩人物內(nèi)心世界等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的情景，培養(yǎng)他們樂(lè)于表達(dá)的意愿。言而有物才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生直抒胸臆的欲望。

二、指導(dǎo)仿寫遷移，培養(yǎng)舉一反三的能力

三年級(jí)課本中有一些課文的段落結(jié)構(gòu)特別明顯，如總分、并列等。教學(xué)中遇到這些典型的段落，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分析這些段落的結(jié)構(gòu)，理清關(guān)系，讓學(xué)生知道構(gòu)段方式以及運(yùn)用的表達(dá)方法，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫段訓(xùn)練。例如三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一文，課文描寫小興安嶺四季的幾個(gè)段落，既是一種時(shí)間先后順序，段與段之間又是一種并列關(guān)系，而且每一個(gè)自然段都運(yùn)用了比喻、擬人等手法，寫出了景物的特點(diǎn)。在充分引導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合單元習(xí)作，要求學(xué)生以“我愛(ài)……”為題，仿照課文的結(jié)構(gòu)，抓住景點(diǎn)不同時(shí)間最明顯的特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作。有了方法的引領(lǐng)，學(xué)生紛紛暢所欲言，寫出了一篇篇佳作。有的學(xué)生寫了家鄉(xiāng)四季的美景，有的學(xué)生寫了校園早上、中午、晚上的景象。又如《富饒的西沙群島》也是一篇非常有特色的文章，其中描寫魚(yú)多的這個(gè)自然段結(jié)構(gòu)清晰，明顯運(yùn)用了排比的手法。教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)這個(gè)自然段的寫法，設(shè)計(jì)了這樣的仿寫練習(xí)環(huán)節(jié)：公園里的花千姿百態(tài)，美極了！有的 ，像 ；有的 ；像 ；有的 ，像 。讓人看了，目不暇接！

教師只有在平時(shí)的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清段落關(guān)系及層次，讓學(xué)生進(jìn)行“段”的練習(xí)，把學(xué)到的用在習(xí)作中，使學(xué)生舉一反三，掌握“段”的寫法。

三、指導(dǎo)感悟?qū)懛ǎ囵B(yǎng)布局謀篇的能力

入選三年級(jí)的教材大部分課文寫作手法有鮮明特色，如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》這類課文是總分總結(jié)構(gòu)，《玩出了名堂》是用事實(shí)說(shuō)道理的表達(dá)順序，還有《珍珠泉》這一類寫景方法鮮明的文章。教學(xué)中，教師要對(duì)這類課文的寫法加以指導(dǎo)分析，學(xué)習(xí)它們的布局謀篇。例如學(xué)完《珍珠泉》一文后，我?guī)椭鷮W(xué)生梳理了全文的脈絡(luò)：一是介紹位置；二是介紹周圍景物的特點(diǎn)；三是具體寫其中一樣景物的特點(diǎn)；四是抒發(fā)感情。之后，在進(jìn)行單元習(xí)作“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”中，讓學(xué)生先回憶《珍珠泉》的寫法，然后要求學(xué)生按此確定習(xí)作提綱，列明用上哪種修辭手法。經(jīng)過(guò)這樣的模仿、遷移，學(xué)生的習(xí)作達(dá)到了言之有物、言之有序。實(shí)踐證明，恰到好處的寫作手法指導(dǎo)，會(huì)為學(xué)生的習(xí)作打開(kāi)通“篇”之路，讓學(xué)生掌握習(xí)作的技巧。

四、關(guān)注課文題目，培養(yǎng)審題立意的能力

好的習(xí)作題目可起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！秼寢尩馁~單》一課題目有新意，飽含深厚的情感，在指導(dǎo)學(xué)生感悟全文后，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：“賬單代表媽媽對(duì)彼得無(wú)私的愛(ài)，在你的心目中哪一個(gè)動(dòng)作、哪一句話、哪一樣物品可以包含父母對(duì)你的愛(ài)呢？”學(xué)生的思路打開(kāi)了，有的說(shuō)是“輕輕的擁抱”，有的說(shuō)是“那嚴(yán)厲的眼神”，有的說(shuō)是“媽媽的‘殺手锏”……

之后，教師明確：習(xí)作題目就相當(dāng)于人的眼睛，題目定得好，文章的立意就鮮明了。受此啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)不斷琢磨，從琢磨中培養(yǎng)審題立意的能力。

葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)，說(shuō)到“閱讀是吸取，寫作是傾吐”。的確，閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)密不可分的兩個(gè)部分，也正因如此，才讓語(yǔ)文這一學(xué)科顯得更有魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是閱讀感悟和習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合的，所以語(yǔ)文教師要有把習(xí)作指導(dǎo)融入到課堂教學(xué)的意識(shí)，借助文本，立足課堂，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

[責(zé)任編輯 房曉偉]