宋國(guó)紅

高中生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，具備了閱讀和理解文本的基本能力，只要能掌握一點(diǎn)方法技巧，便可以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的大幅提升。教師在閱讀技巧點(diǎn)撥時(shí)可以教給學(xué)生一些步驟，讓學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)有章可循。閱讀講究“質(zhì)”和“量”的統(tǒng)一，學(xué)生在閱讀時(shí)要擦亮慧眼，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，正確把握作者的情感。

一、整體感知，把握文章大意

閱讀的第一步就是要通讀全文，了解文章基本內(nèi)容，用自己的話總結(jié)出文章大意。通讀全文時(shí)要注意諸多細(xì)節(jié)提示，文章前面的閱讀提示以及課下注釋都要注意到，幫助理解文本內(nèi)容。課下注釋中有寫(xiě)作背景，有作者簡(jiǎn)介，比較容易把握文章的主題。在通讀全文時(shí)要注意找出每個(gè)語(yǔ)段中提綱挈領(lǐng)的句子，把握文章線索，尋根究底就可以明確文章主題。

歸納文章大意要抓住幾個(gè)點(diǎn)，比如題目。題目是文章的核心，有的文章在概括主要內(nèi)容時(shí)可以在題目上加修飾語(yǔ)，簡(jiǎn)單補(bǔ)充即可。再就是開(kāi)頭和結(jié)尾，總有幾句點(diǎn)明主旨的句子，學(xué)生只要能夠用心發(fā)現(xiàn)，貫穿利用，便可以比較容易地概括出主要內(nèi)容。如《想北平》一課，題目直抒胸臆，點(diǎn)明寫(xiě)作內(nèi)容，本文內(nèi)容就是“懷念故鄉(xiāng)北平”，表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情。根據(jù)閱讀提示和課下注釋可知，本文寫(xiě)于1936年，日本侵華日漸緊張，華北情勢(shì)危急，北平態(tài)勢(shì)也很緊張。此時(shí)作者不在北平，對(duì)北平不僅有懷念還充滿著憂患意識(shí)。了解這些內(nèi)容，再讀文章則可以更深刻地理解作者的感情。尤其是句子“這個(gè)愛(ài)幾乎是要說(shuō)而說(shuō)不出的”，在文中出現(xiàn)四次“說(shuō)不出”，體現(xiàn)出情到深處。

整體感知有時(shí)候只要抓住文章的線索即可，順著線索就可以牽出文章的脈絡(luò)。如果概括再詳細(xì)一些，就把文章主題挖得更深一點(diǎn)。簡(jiǎn)單說(shuō)，概括文章大意便是：敘述什么事，表達(dá)什么情。只要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，很容易在通讀全文時(shí)提取出這些信息。

二、剝繭抽絲，品讀精彩語(yǔ)句

每一篇文章中總有畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子，俗稱“文眼”。教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析文眼語(yǔ)句。經(jīng)過(guò)整體感知的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了基本的了解，下一步便是“精讀”過(guò)程，也是由“閱讀”向“悅讀”的升華，體現(xiàn)著閱讀質(zhì)量的高低。這個(gè)過(guò)程猶如“剝繭抽絲”，最終將文章精華研究透徹。教師可以用設(shè)置思考題的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句做深入探究，更深層次地挖掘文章內(nèi)涵。

如《荷塘月色》是經(jīng)典名作，略讀感知時(shí)可以勾畫(huà)出其中描寫(xiě)比較美的句子，然后細(xì)讀品析。本文表現(xiàn)力較強(qiáng)的句子有：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出荷葉的形態(tài)?！皩訉拥娜~子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”“羞澀”一詞表現(xiàn)出荷花含苞未放的嬌嫩，后面連用三個(gè)比喻句，給讀者無(wú)限的想象，去體會(huì)荷花的美。文章開(kāi)頭的“這幾天心里頗不寧?kù)o”奠定了文章的感情基調(diào)，淡淡的愁緒彌漫在作者的心頭，引領(lǐng)著作者外出散心。在優(yōu)美的荷塘月色中，那愁緒也漸漸散去，讓讀者也經(jīng)歷了一場(chǎng)心路歷程。關(guān)鍵語(yǔ)句的細(xì)琢，能夠挖掘出文章更深層次的含義。

教師要有意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中運(yùn)用表現(xiàn)手法的地方，如對(duì)比、修辭、想象、聯(lián) 想、烘托、象征等，讓學(xué)生體會(huì)文章運(yùn)用表達(dá)技巧的效果，不斷提升鑒賞水平。

三、回顧整合，升華情感認(rèn)知

學(xué)生對(duì)文章做精細(xì)研究后，還要有整合的過(guò)程，細(xì)致梳理作者的情感。這個(gè)過(guò)程所用時(shí)間不必太多，但是必須由學(xué)生親自做。學(xué)生在整合中，活躍的思維可以得到優(yōu)化，教師不能以“總結(jié)”的形式替代學(xué)生的整合，讓學(xué)生失去自我提高的機(jī)會(huì)。對(duì)文章情感的理解，往往要聯(lián)系文章主旨，說(shuō)出自己的主觀認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，無(wú)法準(zhǔn)確組織出自己的內(nèi)心所想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后升華情感。如文章通過(guò)××事，表達(dá)了××情或者揭示了××道理。學(xué)生有了一定的格式依據(jù)，就可以比較準(zhǔn)確地把體會(huì)到的情感表達(dá)出來(lái)。

《祝?！肥囚斞傅囊黄≌f(shuō)，文章以“祝?！钡沫h(huán)境描寫(xiě)，反襯了“祥林嫂”悲慘的一生。閱讀分析文章之后，回顧整合要明確小說(shuō)反映的社會(huì)主題。通過(guò)分析與祥林嫂有過(guò)接觸的幾個(gè)人物，揭露出封建禮教、封建思想對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的精神摧殘。學(xué)生如果能夠通過(guò)閱讀文本，得出這個(gè)結(jié)論，就說(shuō)明具備了較高的閱讀分析能力。小說(shuō)的閱讀只要抓住三要素即可，教師可以展示類(lèi)文，及時(shí)強(qiáng)化提高。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生完全可以掌握基本的閱讀方法，開(kāi)始自主閱讀。學(xué)生在整合的過(guò)程中可以提高觀察能力和分析能力，閱讀理解能力也將隨之提升。

總之，文本細(xì)讀要讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，按照“整體感知—部分細(xì)琢—優(yōu)化整合”的步驟，完成對(duì)文章的解讀。學(xué)生在概括文章內(nèi)容時(shí)，要注意主題不要偏；在細(xì)品文章語(yǔ)句時(shí)，要多角度觀察文章的表現(xiàn)手法，解讀語(yǔ)句含義；回顧整合時(shí)，要結(jié)合文章主旨深化認(rèn)知。閱讀的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)文章傳遞出來(lái)的故事和情感，讓學(xué)生在文本解讀中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。