范曉麗

摘 要：課程游戲化的關(guān)鍵在于教師，主體在于幼兒。其追求的核心為幼兒全身心投入游戲活動(dòng)并充分交往、探索和表現(xiàn)，豐富與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。本文具體分析了幼兒園課程游戲化的基本特征，同時(shí)從開發(fā)生活游戲，創(chuàng)編民間游戲等幾個(gè)方面探討了幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)，最后提出了幾點(diǎn)幼兒園游戲化課程資源的合理利用的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；開發(fā)；利用

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0011-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這也確立了游戲在幼兒教育中的重要地位。游戲作為幼兒日常學(xué)習(xí)生活的主要活動(dòng)，也是幼兒教學(xué)中不可或缺的重要方式。幼兒園課程游戲化是對(duì)現(xiàn)代幼兒教育的全新認(rèn)識(shí)。隨著幼兒園課程改革的不斷發(fā)展，如今越來越多的人逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒課程資源對(duì)于教學(xué)的重要性。因而我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用，充分發(fā)揮游戲的教育功能與鍛煉作用，利用課程游戲化全面提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園課程游戲化的基本特征

幼兒教師在教學(xué)中，常常困惑于“教”和“玩”的平衡難題，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)通常只是簡(jiǎn)單地植入一些游戲，教學(xué)中游戲的存在顯得非常生硬。結(jié)合游戲手段教學(xué)，能有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而新教學(xué)理念也要求我們重視幼兒園課程游戲化建設(shè)。幼兒園課程游戲化是指幼兒園課程在實(shí)施過程具備游戲特征或者成為游戲的教學(xué)過程。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，幼兒園日?；顒?dòng)中，游戲也是幼兒主導(dǎo)活動(dòng)，是對(duì)幼兒實(shí)施教育的重要方式。游戲與課程表面上沒有關(guān)聯(lián)，而游戲與課程的結(jié)合，將幼兒置于教學(xué)主體的地位，滿足了幼兒情感表達(dá)以及情緒釋放，同時(shí)也能夠讓幼兒在輕松自由的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。幼兒園游戲化課程實(shí)施的意義也在于此。

課程游戲化需要站在教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，結(jié)合兒童獲取完整體驗(yàn)以及兒童學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒園課程更生動(dòng)有趣，更接近生活。具體來講，幼兒園課程游戲化的特征首先體現(xiàn)在游戲性，游戲化課程注重對(duì)游戲因素的使用，體現(xiàn)游戲精神，讓幼兒在游戲體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。其次體現(xiàn)在主體性，游戲化課程中，幼兒的自主能力以及主題意識(shí)得到充分發(fā)揮，幼兒成為了教學(xué)活動(dòng)中的主體，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的灌輸，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有了更多的自主權(quán)。此外課程游戲化也有著開放性的特征，游戲是有著綜合意義的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都是以綜合的方式獲取，游戲也是培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要方式。因而游戲化課程資源的設(shè)計(jì)也需要教師從目標(biāo)、觀念、內(nèi)容、方式等多方面綜合考慮。

二、幼兒園游戲化課程資源的全面開發(fā)

（一）聯(lián)系生活，開發(fā)生活游戲

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育”。生活作為一種參與和實(shí)踐，能將其與游戲教學(xué)緊密聯(lián)系，能夠讓幼兒感到更為自然與親切。幼兒園課程游戲化有必要對(duì)幼兒的日常生活進(jìn)行提煉，利用幼兒熟悉的環(huán)境來組織教育活動(dòng)。幼兒在幼兒園的生活環(huán)節(jié)具體有午睡、進(jìn)餐、洗手等，教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系這些生活體驗(yàn)環(huán)節(jié)，開發(fā)游戲，讓幼兒在自然的生活氛圍當(dāng)中提升能力。例如在教孩子們疊衣服時(shí)，可以讓他們吟唱“兩個(gè)好朋友，小手拉大手，向前點(diǎn)點(diǎn)頭，翻個(gè)大跟頭”，讓孩子們掌握疊衣服的技巧。同時(shí)幼兒課程游戲化也不應(yīng)當(dāng)只局限在校園內(nèi)，幼兒天性愛玩，喜歡親近自然，教師可以通過郊游等活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)參與的過程中感受學(xué)習(xí)、交流與合作。例如組織“認(rèn)識(shí)春天的活動(dòng)，讓幼兒在自主發(fā)現(xiàn)探索的過程中更愉快的接觸自然，認(rèn)識(shí)春天。

（二）積極探索綠色游戲

如今綠色環(huán)保生態(tài)成為了社會(huì)發(fā)展的共同理念，幼兒園也需要重視對(duì)于幼兒的環(huán)境教育。游戲化課程資源的開發(fā)也需要教師積極探索綠色游戲，將環(huán)境教育融合在游戲當(dāng)中。例如在組織孩子們洗手、洗餐具等環(huán)節(jié)中，可讓孩子恩開展“小水滴”的角色游戲，帶領(lǐng)孩子們?cè)谇鍧崊^(qū)邊唱邊跳：“小小水滴用處大，我們都要節(jié)約它”；也可讓孩子們將廢棄的塑料瓶拿出來，做成美麗的花籃等造型。孩子在游戲中不僅能夠提升自主動(dòng)手與合作的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了節(jié)約環(huán)保的意識(shí)，促進(jìn)其形成良好的習(xí)慣。

（三）精心創(chuàng)編民間游戲

民間游戲例如跳皮筋、丟沙包、滾鐵環(huán)等，都是民間自發(fā)創(chuàng)建并廣泛流傳的活動(dòng)，其有著靈活多變、形式簡(jiǎn)單、競(jìng)爭(zhēng)性與娛樂性較強(qiáng)的特征，能夠促進(jìn)幼兒在感知、體能等各方面的發(fā)展。因而我們應(yīng)當(dāng)在游戲化課程資源開發(fā)中充分挖掘民間游戲的利用價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行合理的改編與加工。例如對(duì)“跳房子”游戲的創(chuàng)編，可以適當(dāng)改編規(guī)則滿足不同年齡幼兒需求，先讓幼兒雙腳“跳房子”，再逐步提升難度，增強(qiáng)游戲趣味性；同時(shí)應(yīng)當(dāng)想辦法改進(jìn)傳統(tǒng)玩法，讓幼兒提升游戲興趣，例如丟沙包游戲，小班幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差，可以用線綁住沙包讓幼兒踢著玩，鍛煉反應(yīng)與奔跑能力；此外也要注意游戲與知識(shí)的整合，例如丟沙包游戲進(jìn)行時(shí)讓孩子們計(jì)數(shù)，看誰接到的次數(shù)多，與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。如此一來，將民間游戲融入課程教學(xué)，能夠充分發(fā)揮游戲的作用，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

三、幼兒園游戲化課程資源的合理利用

（一）利用游戲因素使教學(xué)游戲化

游戲中潛藏著教學(xué)資源，教師需要保持敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)游戲中讓幼兒感興趣的事物，充分挖掘素材，利用游戲因素組織生成課程內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)需重視對(duì)于幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)材料的提供，基于幼兒身心發(fā)展特征，可以幼兒活動(dòng)為中心劃分運(yùn)動(dòng)區(qū)、制作區(qū)、表演區(qū)等，促進(jìn)非游戲活動(dòng)的游戲化，讓幼兒在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

（二）促進(jìn)游戲與課程有機(jī)融合

課程游戲化意味著游戲不僅是幼兒日常教學(xué)的手段，更是課程的一個(gè)重要部門，其應(yīng)當(dāng)有自身更大的價(jià)值。日常教學(xué)中需要促進(jìn)游戲同課程的有機(jī)融合，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)為游戲服務(wù)；教師需要全面整合教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為無形或者有形，滲透入游戲當(dāng)中，促進(jìn)游戲與教學(xué)的一體化。

四、結(jié)束語

總而言之，課程游戲化教學(xué)是對(duì)現(xiàn)代幼兒園教學(xué)理念的實(shí)踐，游戲化課程資源的開發(fā)與利用是課程游戲化教學(xué)的根本。幼兒園課程游戲化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷開發(fā)與利用游戲化課程資源，完善課程游戲化建設(shè)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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