黃小娟

生本教育是新課改背景下提出的前沿教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體性，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生主體出發(fā)，最終在課堂效率上實(shí)現(xiàn)回歸。那么，究竟如何在高中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行生本教育呢？

一、賞識(shí)引領(lǐng)，主觀能動(dòng)

在以往的課堂上，教師對(duì)學(xué)生大多是保持一種嚴(yán)肅的態(tài)度，以批評(píng)教育為主，但在高中這個(gè)特殊的人生階段，這樣的教育方式往往收效甚微，甚至還可能引起學(xué)生的逆反心理，對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展造成阻礙。因此，教師對(duì)學(xué)生要多采取正面的激勵(lì)和引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在蘇教版高中語(yǔ)文《沁園春·長(zhǎng)沙》一課的教學(xué)過(guò)程中，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。《沁園春·長(zhǎng)沙》是毛澤東的一首詞，對(duì)長(zhǎng)沙秋天的景象進(jìn)行了生動(dòng)描寫(xiě)，體現(xiàn)出作者博大的情懷和樂(lè)觀的革命信念。在背誦這篇課文的過(guò)程中，有的學(xué)生結(jié)合這篇詩(shī)詞中大量的景色描寫(xiě)，創(chuàng)造出圖畫(huà)式詩(shī)文記憶法，將詞中的內(nèi)容以繪畫(huà)的方式按照描寫(xiě)順序展現(xiàn)出來(lái)，讓寒江、霜天淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得這首詞更加生動(dòng)形象，更加便于記憶。在了解到這個(gè)情況之后，我對(duì)這名學(xué)生的創(chuàng)新思維給予了表?yè)P(yáng)，并將這種方法在全班進(jìn)行了推廣，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。受到鼓勵(lì)之后，這位學(xué)生信心倍增，又將這種方法推廣到其他幾篇課文的學(xué)習(xí)上，均在學(xué)生中取得了良好的反響和效果。通過(guò)這樣的形式，在教師正面的賞識(shí)和鼓勵(lì)之下，學(xué)生的自主能動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮，整個(gè)課堂的創(chuàng)新氛圍濃厚，課堂效率也得到了極大的提升。

在生本課堂的構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，顯然是十分必要且有效的。學(xué)生在受到教師的表?yè)P(yáng)之后，會(huì)對(duì)自己的方式方法更加有信心，對(duì)課堂也會(huì)感到更加有興趣，自己的主觀能動(dòng)性就能在最大程度上得到發(fā)揮，而這顯然是件一舉兩得的事情。

二、適時(shí)翻轉(zhuǎn)，化靜為動(dòng)

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要模塊，但在以往的課堂上，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀課往往只是被動(dòng)接受教師的講授，自己對(duì)閱讀課完全沒(méi)有興趣，對(duì)于文本的解讀也沒(méi)有形成自己“生本化”的理解。因此，在生本理念的課堂上，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，化靜為動(dòng)。

如講蘇教版高中語(yǔ)文必修三《假如給我三天光明》一課，教師要首先給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生就文本進(jìn)行細(xì)致的品味和咀嚼，充分與文本進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生對(duì)文本有了大致的了解之后，給學(xué)生播放一些教師自己錄制的或者從網(wǎng)上找到的這一課的授課視頻，讓學(xué)生對(duì)照視頻里的講解內(nèi)容，完善自己的想法和觀點(diǎn)。觀看完視頻后，教師再讓學(xué)生按原來(lái)的分組進(jìn)行組內(nèi)討論，并要求每組提出幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，作為全班學(xué)生在自學(xué)時(shí)深入理解文章的切入點(diǎn)。各小組提出“海倫為什么要提出假如給我三天光明這樣一個(gè)假設(shè)問(wèn)題”，“如果有一天你再也看不到這個(gè)世界了，你最想記住的是什么呢”等類似的問(wèn)題，為全班學(xué)生打開(kāi)了新的思維角度。這些問(wèn)題沒(méi) 有固定的具體答案，全靠學(xué)生自己的感悟與理解。所以，結(jié)合自己對(duì)文本的深刻理解和感情體驗(yàn)，學(xué)生可以在自學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)文本進(jìn)行研讀。

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，學(xué)生能從自己親身的體驗(yàn)和感悟出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行多角度、全方位的解讀，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文能力的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行創(chuàng)新性的解讀，推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。

三、讀書(shū)策劃，完善過(guò)程

高中生所處的年齡階段正是進(jìn)行大量的讀書(shū)和課外閱讀的黃金時(shí)段，但由于受課業(yè)壓力等諸多客觀因素影響，高中生用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間十分有限。而讓高中生進(jìn)行閱讀的重任，自然而然地就落在了語(yǔ)文課堂教學(xué)上。

為了讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量有效的讀書(shū)活動(dòng)，發(fā)揮“生本課堂”的效用，我讓學(xué)生自主進(jìn)行了讀書(shū)策劃，完善整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程。如蘇教版高中語(yǔ)文中的《邊城》節(jié)選自沈從文的同名小說(shuō)?！哆叧恰肥且徊?jī)?nèi)涵十分豐富的小說(shuō)，對(duì)湘西淳樸的自然風(fēng)物和人文風(fēng)情進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。為了讓學(xué)生對(duì)這種美有進(jìn)一步的體驗(yàn)，我讓學(xué)生自主策劃對(duì)《邊城》全文進(jìn)行閱讀。學(xué)生在考慮到時(shí)間問(wèn)題之后，在全班進(jìn)行分組，讓不同的小組閱讀不同的模塊，對(duì)模塊內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀和鑒賞。之后在全班召開(kāi)了一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)，各個(gè)小組就自己所負(fù)責(zé)的模塊進(jìn)行報(bào)告。通過(guò)這樣的形式，間接地讓全班學(xué)生都對(duì)《邊城》這部小說(shuō)進(jìn)行了閱讀，節(jié)省了閱讀時(shí)間，提高了閱讀效率。這樣的形式，讓各個(gè)小組的學(xué)生都能夠投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的突破和創(chuàng)新。

讀書(shū)策劃這一閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)分工的合理化和科學(xué)化，將讀書(shū)任務(wù)與客觀條件相結(jié)合，既保證了效率，又完成了讀書(shū)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂上的雙贏，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、自我反省，引導(dǎo)創(chuàng)新

一個(gè)合格的教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。以往的教學(xué)模式大多只是教師自己的一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果有限，而通過(guò)學(xué)生自我進(jìn)行反省，學(xué)生的潛力能夠在最大程度上得到體現(xiàn)。

生本課堂要求學(xué)生就課堂內(nèi)容進(jìn)行自我反省，最開(kāi)始的時(shí)候我還對(duì)此抱有一定的懷疑，擔(dān)心學(xué)生能力不足，影響到教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，但事實(shí)卻并非如此。例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文。學(xué)生在進(jìn)行了自我反省之后，結(jié)成了學(xué)習(xí)小組，有問(wèn)題或者是之前出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就在組內(nèi)進(jìn)行討論。之前我在課堂上讓學(xué)生就文章的文眼進(jìn)行了討論，很多學(xué)生都沒(méi)有回答出這個(gè)問(wèn)題，大家在反省的過(guò)程中，就著重分析了之前為什么遺漏掉了這個(gè)問(wèn)題的答案，在討論過(guò)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到是自己閱讀文本的過(guò)程太過(guò)馬虎，對(duì)那些體現(xiàn)了作者心境的句子，沒(méi)有細(xì)細(xì)進(jìn)行揣摩，疏漏了問(wèn)題的答案，忽視了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一重點(diǎn)語(yǔ)句，而通過(guò)這樣的反省，學(xué)生更好地掌握了文本解讀的方法。

通過(guò)這樣的形式，學(xué)生對(duì)之前犯過(guò)的錯(cuò)誤有了深刻的印象，積極參與到課堂中來(lái)，語(yǔ)文思維得到了很好的鍛煉，形成了良好的課堂教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在這種模式下感到放松，思維得到發(fā)散，能夠以更多的層次和角度進(jìn)行反省，從而更好更快地提升自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，教師也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的深化和拓展。

當(dāng)然，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建必須以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不管運(yùn)用怎樣的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的充分對(duì)接，避免課堂教學(xué)形式化。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用，努力打造高效的課堂教學(xué)，努力回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。