王銀珠

《記念劉和珍君》是蘇教版語(yǔ)文必修五的一篇文章，魯迅的文章一向比較生澀難懂，這篇也不例外。筆者在兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)教該篇課文時(shí)，采取兩種不同方法：一個(gè)班級(jí)課文由教師講解作品內(nèi)容、主題、手法，畫(huà)出重點(diǎn)難點(diǎn)句子并講解，讓學(xué)生記憶；另一個(gè)班級(jí)則給出背景讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，學(xué)生自己復(fù)述理解到的內(nèi)容、主題，并自行圈畫(huà)句子，分析其手法，遇到問(wèn)題時(shí)提問(wèn)，教師幫助解決問(wèn)題。不久，筆者就本文設(shè)置了兩個(gè)難度相當(dāng)、共6分的句子理解題分別在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果出人意料，詳細(xì)講解過(guò)的班級(jí)全班得分率只有4.4分，另一個(gè)班級(jí)全班得分率為4.9分，看似0.5分的差距，卻讓人深思。

一、面面俱到，實(shí)際上是隔靴搔癢

0.5分的差距，讓我反思：閱讀教學(xué)要不要教？答案自然是要教的。那出現(xiàn)上述問(wèn)題是教師的教學(xué)有問(wèn)題，還是學(xué)生學(xué)習(xí)有問(wèn)題？我們先從教師教學(xué)層面來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。閱讀教學(xué)普遍存在“面面俱到”的弊端，教師把所有的知識(shí)點(diǎn)都灌輸給學(xué)生了，實(shí)際上效果并不好。

一個(gè)不良后果是學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師的講解從自己的感受、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，甚至囊括各家之言，卻忽略了學(xué)生的感受。學(xué)生才是閱讀的主體，我們將文本知識(shí)、情感強(qiáng)加給學(xué)生時(shí)，學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)接受，也能引起短暫的共鳴，但好比別人給了你一筆財(cái)富，你很欣喜，轉(zhuǎn)眼花得精 光，不久可能根本就不記得誰(shuí)給過(guò)你什么，自己是如何揮霍干凈的。但如果是自己辛辛苦苦賺了一份財(cái)富，定會(huì)記得賺錢(qián)過(guò)程如何辛苦，即使花了也會(huì)記得過(guò)程。為什么？因?yàn)橛凶约焊冻龊瞳@得的過(guò)程。學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)生看似聽(tīng)懂，實(shí)際卻理解淺薄，缺少主動(dòng)獲取的意識(shí)，久而久之，不但不會(huì)印象深刻，還會(huì)養(yǎng)成思維惰性，不利于提高閱讀能力。

另一個(gè)結(jié)果是沒(méi)有重點(diǎn)。即使是高中生也很難在四十五分鐘的課堂上一直保持高度集中的精神狀態(tài)，當(dāng)教師把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到時(shí)，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生好像什么都懂，其實(shí)什么都沒(méi)懂，只是隔靴搔癢。

因此教師應(yīng)該做到目標(biāo)明確、主次分明、重點(diǎn)突出，要讓學(xué)生“一課一得”，況且教師在教學(xué)中也很難做到面面俱到。

二、側(cè)重技巧，則可能忽略文本

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中往往只針對(duì)問(wèn)題，提出解決方法，教給答題思路，建立答題模式。如現(xiàn)代文閱讀表達(dá)技巧的鑒賞類題目，教師往往從手法、語(yǔ)言特色、內(nèi)容、情感四個(gè)維度建立答題模式，這本無(wú)可厚非，但是在實(shí)際練習(xí)時(shí)，往往不盡如人意。

以現(xiàn)代文閱讀《秋日黃昏》中一題“文中畫(huà)線句子描寫(xiě)了作者眼中秋日黃昏的景象，請(qǐng)加以賞析”為例，無(wú)中生有的修辭手法、脫離文本的“貼標(biāo)簽”答案，五花八門(mén)。而這些都是學(xué)生在做閱讀理解時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，究其原因就是學(xué)生對(duì)文本理解不透。不理解文本表現(xiàn)了什么，怎么來(lái)表現(xiàn)的，甚至不理解題目的要求?？梢?jiàn)方法固然重要，但只偏重方法對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們?nèi)鄙俚牟皇墙忸}技巧和方法，而是對(duì)文本的理解。

因此，語(yǔ)文教師教學(xué)生做題時(shí)，除了揣測(cè)命題者的意圖以傳授技巧，最應(yīng)教會(huì)學(xué)生的還是如何和文本對(duì)話。每篇文本的背后總是站著一個(gè)情感豐富的“人”（作者或者主人公），學(xué)生通過(guò)閱讀文本和這個(gè)“人”對(duì)話，引起情感上的共鳴，明白作者的寫(xiě)作意圖，在理解文本的基礎(chǔ)上很多技術(shù)問(wèn)題也會(huì)迎刃而解，否則就問(wèn)題講問(wèn)題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，得不償失。

三、“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”

1.收放適度，有的放矢

閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠自主完成的部分教師應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。該講解時(shí)，要重點(diǎn)突出，有的放矢。

教師應(yīng)該讓學(xué)生明白在閱讀過(guò)程中一般要解決三個(gè)問(wèn)題：①文章寫(xiě)了什么（內(nèi)容）；②要表達(dá)什么（情感）；③怎樣表達(dá)的（技巧）。這就是我們常說(shuō)的讓學(xué)生整體把握文本。這三個(gè)問(wèn)題說(shuō)難不難，說(shuō)容易也不容易。說(shuō)難是因?yàn)槲谋静煌?，作者不同，時(shí)代不同，作者在內(nèi)容和情感的表現(xiàn)上有的隱晦有的直白，而不同文本的表達(dá)技巧也各有差異，同一篇文本亦是多種方法相結(jié)合。對(duì)這三個(gè)問(wèn)題較難理解，隱晦的地方教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，但不能越俎代庖。技巧上亦不需要面面俱到，只要能做到抓關(guān)鍵重點(diǎn)分析就行，教師甚至可以通過(guò)小組合作完成，不足之處教師可補(bǔ)充。

教師引導(dǎo)學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本。至于如何引導(dǎo)，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排。

2.結(jié)合寫(xiě)作，促進(jìn)閱讀

閱讀和寫(xiě)作是最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的兩個(gè)方面，葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！碧岣邔?xiě)作能力的不二法門(mén)是“多看和多寫(xiě)”?！翱础本褪情喿x，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中或多或少會(huì)有所感觸，這是他們寫(xiě)作的寶貴素材，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可設(shè)置寫(xiě)作環(huán)節(jié)，既可以是感悟也可以是仿寫(xiě)，養(yǎng)成學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣。

閱讀時(shí)讓學(xué)生有話要說(shuō)，有言傾吐，是閱讀教學(xué)成功的表現(xiàn)。而寫(xiě)作能讓學(xué)生更深刻地理解文本，鍛煉寫(xiě)作技巧，這樣閱讀和寫(xiě)作就能相輔相成、相得益彰。