趙洪進

小津是一位高三的美術(shù)生，在全省的美術(shù)科統(tǒng)一考試中，他的成績名列前茅。高三第一學期小津在廣州學習美術(shù)，第二學期才回到學校繼續(xù)文化課的學習，此時距離高考就只剩下大約3個多月的時間了。

那天，正好輪到我晚修值班，小津第一、二節(jié)還在課室學習，但第三節(jié)卻不見影蹤。我馬上到他的宿舍找，沒有；打電話到他家，也不在。于是，我展開了“地毯式”的搜索，最后在運動場西邊的榕樹下發(fā)現(xiàn)了他。只見他垂頭喪氣，一副沒精打采的樣子。當我問他為什么不上晚修時，他的眼淚再也控制不住了，一下子奪眶而出。他哭著對我說：“老師，不是我不想學，我覺得自己根本就學不會！尤其是政治，我想記但是老記不住……”面對基礎比較薄弱而復習時間卻非常緊迫的雙重壓力，小津產(chǎn)生這種緊張恐懼心理和浮躁情緒，我非常理解。

在肯定了他的好學精神和對他進行了安慰、疏導后，我決定運用心理學上的“登門檻效應”來幫助小津重拾信心，提高成績，實現(xiàn)夢想?！暗情T檻效應”源于美國社會心理學家D·H查爾迪尼曾做過的一項著名實驗。他在一次替慈善機構(gòu)募捐時，對前一部分人附加了一句話：“哪怕一分錢也好”，而對后一部分人則什么也沒說。最后，前者募捐的錢數(shù)勝過后者的兩倍。他通過分析后認為：一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就很有可能接受下一個更高的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門檻時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易登上高處。因此，“登門檻效應”又叫“得寸進尺效應”。

我首先把“登門檻效應”運用到提高小津的答題正確率上。高考政治客觀題即選擇題共12題，每題4分，別以為就ABCD四選一那么簡單，剛開始時，小津在12道選擇題中往往只能答對2道，正確率僅為16.7%，有時可能還是蒙對的。按照“登門檻效應”，我先向他提出較低的要求，以便達到后繼續(xù)“得寸進尺”。我對他說：“在廣州那么辛苦你都挺過來了，而且美術(shù)科成績那么棒，下周政治周練時能否有所突破，爭取答對3道選擇題？”小津覺得只是多了1道題，難度不高，很快就答應了。為了讓他順利跨過第一道門檻，我還抽時間結(jié)合具體題目，專門教了他答題的一些方法，如注意區(qū)分容易混淆的概念、準確把握題干的規(guī)定性、審好題學會排除法等。在師生的共同努力下，第二周的政治周測時，小津答對了4道題。這下子，他自己主動向我報喜了：“老師，我比您要求的還多了1道題，有什么獎勵？”我在表揚他進步的同時，對他說：“如果你能夠在月考時再多答對2道題，也就是答對6道題的話，老師一定有重賞。”帶著成功跨越第一道門檻，“摘到了果子”的成就感和自信心，小津再次爽快地答應了。

經(jīng)過一個多月的努力，他在月考中答對了6道題，把選擇題的正確率提高到了50%。我心里暗喜，要知道，這對一個基礎薄弱的美術(shù)生來說，實屬不易。我在全班公開表揚了他，在同學們熱烈的掌聲中，小津露出了燦爛的笑容。我當然不會食言，給他重賞—如他所愿，請他飽吃一頓。在品嘗美食的過程中，我鼓勵他再接再厲，往更高的目標邁進，爭取答對8道題，把正確率提高到66.7%。已經(jīng)連續(xù)跨過兩道門檻的小津此時更加信心百倍，欣然接受了挑戰(zhàn)。此后我發(fā)現(xiàn)，小津在課堂上表現(xiàn)得越來越活躍，課后提問也越來越積極主動。

又一個月過去了，在5月的模擬考試中，小津成功答對了8道選擇題。順利跨越第三道門檻的小津親手給我繪制了一張“感恩卡”?？ㄆ袭嬛蝗喝耍陬I(lǐng)隊的帶領(lǐng)下，正斗志昂揚地一步一步朝成功之巔攀登，空白處寫著：“感謝老師您的鼓勵與指導，您讓我重新找回了自信，我會繼續(xù)努力，爭取更大的進步！”

在對知識的理解、識記與運用等方面，我也同樣運用“登門檻效應”，使小津經(jīng)過努力能夠“跳一跳，夠得著”。以教學《國家財政》為例，根據(jù)小津的知識基礎和能力水平，我制定了由易到難、層層推進的具體目標。從理解并熟記國家財政的相關(guān)知識點，如財政收入的含義及具體獲取渠道、影響財政收入的主要因素、財政的巨大作用等，到運用相關(guān)知識點完成簡單的選擇題；從學會審題目、分析材料和提取有效信息到聯(lián)系相關(guān)知識點組織主觀題的答案；從對題目進行變式訓練到構(gòu)建以國家財政為核心的思維導圖。小津一點一點地提升，一步一步走向熟練。就這樣，小津不斷跨越自己學習的一道道“門檻”，在不斷的進步中再接再厲，朝著成功的終點邁進。高考時，他被著名的美術(shù)學院錄取，圓了自己多年的夢想。

這件事使我深受啟發(fā)：要教育好學生，尤其是后進生，就必須充分考慮學生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，從學生的心理實際出發(fā)，給學生先提出較低的要求，待其實現(xiàn)之后再逐步提出較高的要求，這樣才能循序漸進，因勢利導，讓學生在進步的喜悅中不斷迎接新的挑戰(zhàn)，從而達到事半功倍的教育效果。

教育教學過程其實也是一個復雜的心理過程，心理效應在教學過程中有著重要的作用。除了“登門檻效應”外，還有“共生效應”、“期盼效應”、“鯰魚效應”、“超限效應”等等，教師要學會發(fā)揮各種心理效應的積極作用，從而提高教育教學的實效。