王才鳳

中國的詩歌歷史堪稱一片輝煌燦爛，為世界所矚目，唐詩宋詞凝聚了無數(shù)歷史文人騷客的才華雅興，這是需要我們繼承和發(fā)揚(yáng)的。但是，當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)詩歌時(shí)靈魂和身體是分離的，專注度和興趣度不夠?qū)е陆虒W(xué)效率和教學(xué)效果的落后。下面筆者將針對(duì)初中生學(xué)習(xí)詩歌的主要問題，以及詩歌的特點(diǎn)為初中語文教育者分析幾點(diǎn)較為可靠的策略。

一、介紹詩歌背景，激發(fā)學(xué)生興趣

詩歌教學(xué)不宜采用開門見山的教學(xué)方式，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生普遍對(duì)于詩歌的興趣不大，教師如果在上課開始就直接進(jìn)入詩歌的理解教學(xué)階段，學(xué)生會(huì)覺得十分枯燥無聊，難以接受。因此，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)“過渡期”，讓學(xué)生在“過渡期”就對(duì)詩歌產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。所謂“過渡期”就是教師結(jié)合課外各種資料對(duì)將要教授的詩歌的作者、寫作背景、相關(guān)故事或者典故與學(xué)生展開交流討論。最好是以故事的形式來開展這個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不僅讓學(xué)生了解到更多與詩歌相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，還為學(xué)生深入學(xué)習(xí)該首詩做了鋪墊，更重要的是學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)相關(guān)故事感興趣而產(chǎn)生對(duì)詩歌的探索欲望。

例如，在蘇教版7年級(jí)語文教材中古代詩歌《次北固山下》的教學(xué)中，教師先對(duì)詩歌《次北固山下》的作者王灣做相關(guān)介紹：王灣是開元初年的北方詩人，卻偏愛江南春水，常常往來于吳楚間，《次北固山下》是詩人最有名的作品。教師在介紹詩歌作品時(shí)可以刻意地突出該詩歌的文學(xué)地位，引起學(xué)生的重視，接著介紹詩歌的寫作背景：雖然王灣喜歡江南的春色和美景，但在寫這首詩的時(shí)候，詩人面對(duì)江南美景和孤獨(dú)的小舟，思鄉(xiāng)的情感就油然而生了，同學(xué)們通過老師的講解和自己的分析之后，可以體會(huì)出來。教師在這個(gè)“過渡期”還可以采用提問的方式設(shè)置懸念，比如教師可以這樣問“王灣的詩歌通常是以贊美江南美景為主，但是這首詩歌卻有著淡淡的愁緒，同學(xué)們知道詩人的這種愁緒是什么嗎？”這樣的提問為理解設(shè)置了懸念。

二、為學(xué)生營造詩歌的意境

許多學(xué)生之所以對(duì)一首詩歌不能產(chǎn)生情感上的共鳴，領(lǐng)略其思想之美是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)沒有創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍，營造與詩歌相應(yīng)的情境來讓學(xué)生醞釀情感，產(chǎn)生代入感。所以，語文教師在詩歌教學(xué)的第二步就是創(chuàng)造合適貼切的意境。教師可以通過多種方式來創(chuàng)造意境。教師可以利用繪畫聯(lián)想展示的方式來營造詩歌的意境，即教師讓學(xué)生將詩句所描寫的景物在腦海中一一想象出來連成一幅美麗的畫卷，尤其是古代詩歌，詩人多數(shù)講究“詩中有畫，畫中有詩”，十分注重環(huán)境的描寫。

例如在古代詩歌《過故人莊》中，教師可以讓學(xué)生在腦海中想象詩中描繪的“綠樹村邊合，青山郭外斜”的場景，安寧平靜的小山村被矮小連綿起伏的小山包圍著，周圍是青翠一片，隨處可見的綠油油的樹木，整整齊齊地排列在小村莊外，詩人走在山村小路上怡然自得的享受著大自然的靜謐美好。教師還可以通過播放音樂來營造詩歌的意境，烘托氣氛。

比如在學(xué)習(xí)詩詞《水調(diào)歌頭》的課堂上，教師可以播放同名歌曲，讓學(xué)生感受音樂的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)詩詞的無法通過語言表達(dá)出來的情感。特別在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師應(yīng)該配上較為古典的音樂，通過我國古代樂器演奏出來的聲音才能與古詩詞較好地契合。比如二胡演奏的名曲《二泉映月》就能營造一種悠遠(yuǎn)而寧靜的詩歌意境。

三、深入發(fā)掘詩歌的內(nèi)涵

詩歌所要表達(dá)的感情即內(nèi)涵是詩歌的精華部分。因此，教師在詩歌教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己感悟詩歌所要表達(dá)的感情。教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析詩歌情感的大致方向，查找并總結(jié)相關(guān)資料，表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解。詩歌是一種藝術(shù)性的東西，作者在作品中很少直接裸露的表達(dá)自己的情感，詩人的情感是等著讀者自己發(fā)掘的。因此這就使得詩歌的學(xué)習(xí)具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)詩歌的細(xì)節(jié)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，揣摩詩人的意圖。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解分析能力。

比如在古詩《觀刈麥》中，教師讓學(xué)生探究詩人所要表達(dá)的思想情感，有學(xué)生說從詩句“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”一句中可以看出作者重點(diǎn)在于展現(xiàn)農(nóng)民勞作的艱苦，表達(dá)了對(duì)廣大勞動(dòng)人民的深切贊美之情。另一個(gè)學(xué)生卻說從詩句“吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘?！敝锌梢钥闯鲎髡咧饕窍氡磉_(dá)自己沒有功勞枉受祿的愧疚之情。最后教師可以評(píng)價(jià)兩位同學(xué)的觀點(diǎn)都是正確的，并鼓勵(lì)其繼續(xù)保持自主思考的習(xí)慣。通過這種策略，學(xué)生可以從多個(gè)方面解讀詩歌的內(nèi)涵，不局限于教材提供的一種解釋，這樣會(huì)使得詩歌教學(xué)更加有深度。

綜上，我們可以知道初中語文教師可以從三個(gè)方面改變當(dāng)下詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊?，我堅(jiān)信只要教學(xué)策略運(yùn)用得當(dāng)，詩歌教學(xué)并不會(huì)成為初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。