張小琴　黃淑霞

摘要：小學(xué)教育階段作為英語教學(xué)的初級階段，對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)、自信心的樹立和情感的教育都至關(guān)重要。小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)評價環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，教師應(yīng)善于通過教學(xué)評價正確、全面地審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓他們的學(xué)習(xí)興趣不減。本文主要對如何構(gòu)架特色鮮明的小學(xué)英語教學(xué)評價作探討和分析，并列舉出了部分有效的評價方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)評價

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.113

教學(xué)評價作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的點評，以及教師自身教學(xué)質(zhì)量的檢查，是教學(xué)活動的重要構(gòu)成部分。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的積極性與興趣，以鼓勵性評價為主。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)評價中，作業(yè)和考試占據(jù)著主體地位，不過在新形勢下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變評價理念和評價思路，對整個教學(xué)過程與結(jié)果進行綜合評價。

一、掌握英語教學(xué)評價藝術(shù)

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，根據(jù)教育對象的心理特點，他們在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)。當(dāng)小學(xué)生初次接觸英語時，會在心理上產(chǎn)生一種強烈的新奇感，學(xué)習(xí)興趣高漲，而且他們也正處于智力發(fā)展期，模仿能力和學(xué)習(xí)能力較強，不過在遇到挫折時容易退縮。因此，在小學(xué)英語教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的心理特點，不斷調(diào)整評價內(nèi)容和評價方式，讓他們始終保持學(xué)習(xí)英語知識的自信和熱情，不能壓抑其活潑好動、天真爛漫的天性，并關(guān)注學(xué)生的智力差異因素，采用差異性的教學(xué)評價。

比如，在學(xué)習(xí)We love animals時，本單元的教學(xué)目標(biāo)為：能聽懂、會說并理解句子 Look！I have a…；在特定情境中，能夠用I have a ...的句型表達自己有某物；掌握rabbit、panda、monkey、dog、duck等新單詞；用英語簡單抒發(fā)情感，能聽懂、會說幾個常用感嘆語，像Wow、Cool、Great、Super等。在教學(xué)評價中，教師可提前準(zhǔn)備好這些常見動物的模型，針對各個教學(xué)目標(biāo)進行評價。由于涉及到了知識點眾多，很大一部分學(xué)生不一定能夠全部實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，并將動物模型獎勵給表現(xiàn)較好的學(xué)生，發(fā)揮鼓勵作用。

二、控制英語教學(xué)評價的范圍

為構(gòu)架特色鮮明的小學(xué)英語教學(xué)評價體系，教師需根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)控制教學(xué)評價范圍。如果該堂課的主要教學(xué)內(nèi)容是聽力，教師就應(yīng)將教學(xué)評價重點放在對學(xué)生的聽力訓(xùn)練上；如果是以口語練習(xí)為主的課堂，評價重點則是他們的口語表達和交流，以此突出教學(xué)評價的目的性。當(dāng)然，在同一節(jié)課上，教師也不可能只講授一種英語技能，會涉及到其他技能的穿插。所以，小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中，為突出評價的針對性，無需占用過多的課堂時間而進行面面俱到的評價，這樣不僅會增加評價任務(wù)，還會顯得毫無重點。

例如，在進行Meet my family教學(xué)時，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計要求與教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生基本掌握了本單元的主要新詞匯和新句型之后，組織他們以“My family”為主題進行口語描述和表達，開展口語訓(xùn)練活動。在口語表達過程中要求小學(xué)生運用新單詞：family、parents、uncle、aunt、baby和brother等，并使用句型：This is my…來簡略介紹自己的家庭成員。不過教師應(yīng)讓他們提前準(zhǔn)備好一張家庭成員照片。在評價環(huán)節(jié)，教師需將范圍控制在“口語”之內(nèi)，重點評價學(xué)生的英語讀音、語調(diào)、語感、詞匯搭配和表達方式，這不僅為他們指明了學(xué)習(xí)方向，還讓評價更加精確。

三、把握英語教學(xué)的評價尺度

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，教師需要把握好評價尺度，評價語言一定要準(zhǔn)確到位、簡單明了，并注重評價的實效性，充分發(fā)揮評價的功能與作用。因此，小學(xué)英語教師要想突出教學(xué)評價的特色鮮明，一方面應(yīng)控制好評價的頻率，避免采用過于復(fù)雜的評價方式，占用太多的課堂時間，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；另一方面應(yīng)杜絕形式主義評價的出現(xiàn)，評價不僅需要抓住重點，還需對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進行公正、公平和客觀的評價，從而全面提升教學(xué)評價的實效性和有效性。

比如，在講授My favourite season過程中，教師可適當(dāng)采用形成性的評價模式。教學(xué)的第一步是預(yù)習(xí)溫故，可引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的形容天氣的單詞，諸如cold、warm、hot、cool；句型：How weather is today？Its …，針對他們的回顧情況進行評價，為引出新內(nèi)容做鋪墊。對于新知識的評價我們可從新單詞的認(rèn)、讀、意著手，包括season、spring、summer、autumn、winter等；以及考察他們對句型：Which season do you like best？Spring…，I can …的掌握情況。通過前后評價的相互整合，形成完整的評價體系。

四、及時進行評價反饋總結(jié)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，反饋總結(jié)的目的是：通過教師獲得的教學(xué)反饋信息，對自身的教學(xué)行為進行反思與適當(dāng)調(diào)整，以促進他們不斷提升個人教學(xué)水平。教學(xué)評價作為教學(xué)活動的關(guān)鍵構(gòu)成部分，反饋的信息量比較大，具有較強的客觀性。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)將評價內(nèi)容進行及時反饋和總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)提供參考，但是及時評價并不代表高頻率的評價，而是建立在合理、適時的基礎(chǔ)上。教師的反饋總結(jié)可使用書面文本方式，與小學(xué)生進行談話或讓他們填寫反饋表，以體現(xiàn)出教學(xué)評價的客觀性和民主性，架構(gòu)特色鮮明的評價體系。

例如，在How tall are you教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)有多層，其中知識目標(biāo)有：關(guān)于比較級的單詞older、younger 、shorter、taller 、stronger等；知道than具有比較的意思，其前面要用形容詞比較級（v-er）；會回答句型：How tall/heavy are you？能力目的是：初步掌握比較級的用法及句型，知道形容詞比較級變化的一般規(guī)律，在特殊情境中能夠自覺運用新知識。情感目標(biāo)則為：培養(yǎng)學(xué)生分析觀察能力，知道要關(guān)愛身邊的人。對于知識和能力這兩個目標(biāo)，教師可在課堂上及時評價，反饋自己的教學(xué)情況，并做好總結(jié)；而情感目標(biāo)的評價則可以利用課下時間觀察和評價學(xué)生，同樣做好教學(xué)反思。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)高度重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，在評價過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)注重他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和努力情況，運用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價模式。同時，小學(xué)英語教師在教學(xué)評價中需不斷反思，及時調(diào)整教學(xué)策略，架構(gòu)特色鮮明的評價體系。

參考文獻：

[1] 周雪蓮.小學(xué)英語教學(xué)中基于教學(xué)模塊的形成性評價實證研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[2] 王新.小學(xué)英語教師運用課堂評價語言的現(xiàn)狀及對策研究[D].魯東大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯 吳海婷]