楊定永

一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會(huì)因?yàn)楫?dāng)事教師缺乏有效的課堂調(diào)控，而在實(shí)踐中變得毫無(wú)生機(jī)，有時(shí)甚至淪為失敗的命運(yùn)。所謂課堂調(diào)控，是指在課堂上教師為獲得最佳的教學(xué)效果，運(yùn)用控制論的原理，根據(jù)課堂反饋信息對(duì)學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素進(jìn)行有機(jī)調(diào)控，從而使學(xué)生的智力和非智力因素在一種和諧、民主的氣氛中得到同步發(fā)展，以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的達(dá)成。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，其間充滿了許多變數(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)情景是隨時(shí)發(fā)生變化的，事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法不一定能夠適應(yīng)具體的教學(xué)情景。教師也不能夠期待用事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法去應(yīng)付可能出現(xiàn)的各種局面，需要在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)臨場(chǎng)的變化對(duì)先前的預(yù)設(shè)加以修正和改變。

為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，我們從去年開(kāi)始采用東區(qū)教育局倡導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)練”模式進(jìn)行課堂教學(xué)。但再好的模式，如果課堂調(diào)控失當(dāng)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。如何在應(yīng)用“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)做好課堂調(diào)控，使學(xué)生始終專注于課堂，專注于學(xué)習(xí)，下面談?wù)劚救嗽诼?tīng)課和授課過(guò)程中課堂調(diào)控方面的一些感悟。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段步調(diào)的控制

案例：物理八年級(jí)（下）第九章第2節(jié)“磁場(chǎng)”

教師提前發(fā)給每一位同學(xué)該節(jié)課的學(xué)案，同時(shí)分發(fā)了實(shí)驗(yàn)器材，有條形磁鐵一對(duì)，蹄形磁鐵一個(gè)，銅、鐵、鋁圓柱體一盒，小磁針一枚，大頭針等。

上課后老師布置任務(wù)，要求按照導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)案上相應(yīng)任務(wù)（題）。

現(xiàn)象：有學(xué)生開(kāi)始交流（但與學(xué)習(xí)要求不一致的話題），有學(xué)生開(kāi)始玩弄手中感興趣的磁鐵、磁針，有學(xué)生手拿器材在課本找對(duì)應(yīng)圖，還有的在……時(shí)間很快到10分鐘了，有四分之三的學(xué)生學(xué)案上要求自主完成的部分基本是空白。對(duì)磁現(xiàn)象的幾個(gè)基本概念沒(méi)有人能基本回答正確，下面也還有學(xué)生在議論。

這個(gè)案例中，老師的課堂組織與調(diào)控是失敗的。比較有效的解決的方法是（1）培養(yǎng)習(xí)慣，鋪設(shè)規(guī)約。讓全體學(xué)生明確課堂中學(xué)習(xí)的規(guī)則，事先約法三章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自覺(jué)自律。比如要讓學(xué)生明白在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)自主自覺(jué)，不影響別人，不交頭接耳。在交流學(xué)習(xí)時(shí)則要舉手發(fā)言，在他人發(fā)言時(shí)注重傾聽(tīng)思考，養(yǎng)成即時(shí)分析、歸納他人的思考內(nèi)容來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整自身后續(xù)發(fā)言的習(xí)慣。（2）收集注意，及時(shí)引導(dǎo)。十四、五歲處于青春期的初中學(xué)生，注意力持續(xù)時(shí)間有限，且自制力較差。這使得我們教師必須會(huì)控制學(xué)生注意力的方向，學(xué)會(huì)收集學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從前一個(gè)注意對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)學(xué)習(xí)注意的對(duì)象上，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的輔導(dǎo)是必不可少的。注意輔導(dǎo)必須針對(duì)個(gè)體，切忌將個(gè)體的問(wèn)題一盤(pán)端地講給全班聽(tīng)，這樣會(huì)干擾其他學(xué)生的獨(dú)立思考，也容易將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成老師講授（最終演變成滿堂灌）。

二、教師精講階段方法的調(diào)控

（一）教師“導(dǎo)”時(shí)段要調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏

老師利用這段時(shí)間在課堂上只講重點(diǎn)、難點(diǎn)；講易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；講規(guī)律、方法。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、相互交流、共享、學(xué)生互研，教材中百分之七八十的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該得到了解決。這些知識(shí)屬于不講內(nèi)容，即學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)的不講；學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講；當(dāng)然超綱的不講，講了也不會(huì)的不講。這就是所謂的“三講三不講”。

由于講的是重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、規(guī)律、方法，需要學(xué)生注意力高度集中，同時(shí)老師更要合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏。善于進(jìn)行課堂調(diào)控的教師，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與學(xué)生的承受力合理地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，做到起伏錯(cuò)落，張弛有度，流暢自然。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的可接受性，講教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，千萬(wàn)不要把一節(jié)課所有難點(diǎn)放在一起講，否則學(xué)生是消化不了的。要善于把握和利用課堂節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生在振奮、愉悅時(shí)可以講高強(qiáng)度知識(shí)，在學(xué)生腦力處于松懈、疲憊時(shí)則處理難度較低的一般性問(wèn)題。

（二）進(jìn)行有效的課堂反饋

課堂上，老師（或由學(xué)生）在講的同時(shí)要對(duì)下面的聽(tīng)課情況進(jìn)行有效的課堂觀察。切忌我講我的，不關(guān)注學(xué)生的參與情況，該講的講完完事。有人說(shuō)，教學(xué)新手與老手在教學(xué)技能上的最大差別就在于，老教師善于對(duì)學(xué)生反饋的信息作出正確的判斷和及時(shí)的評(píng)價(jià)，真有明察秋毫的本領(lǐng)，新教師在這方面則顯得捉襟見(jiàn)肘，常常是舉目無(wú)措，張口無(wú)詞。其根本原因在于觀察：眼的觀察，心的尋覓。教師只有調(diào)動(dòng)自己的五官功能全面觀察，才能把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和反應(yīng)，了解教學(xué)效果，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)，整體的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的面部表情，可靠的提問(wèn)反饋，真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，都是教師課堂觀察的內(nèi)容，學(xué)生的一笑一慍、一個(gè)看似不起眼的動(dòng)作和眼神，都是復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)的外在反映，教師如果能因勢(shì)利導(dǎo)，善于把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，這樣就可能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

（三）從容應(yīng)對(duì)課堂里的突發(fā)事件

在課前，教師不管把教案?jìng)涞枚嗝丛敿?xì)、感覺(jué)是多么完美，但教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，而學(xué)生是活動(dòng)的人，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些小意外，所以實(shí)施時(shí)靈活性是非常重要

1.正確處理外界對(duì)課堂的沖擊，化不利為有利

課堂不是處在真空中，必然會(huì)受到外界的影響和沖擊，比如課堂進(jìn)行中碰巧有個(gè)人給學(xué)生送水的、家長(zhǎng)給學(xué)生送書(shū)的，學(xué)生有特殊情況要請(qǐng)假上廁所的……，教師要盡快將對(duì)課堂的影響降低到最低限度。

2.正確對(duì)待學(xué)生的“刁難”，化被動(dòng)為主動(dòng)

我們?cè)诼?tīng)一堂交流課時(shí)，老師讓學(xué)生總結(jié)磁極間相互作用規(guī)律時(shí)，一學(xué)生回答：“同性相斥，異性相吸”。旁邊的女生面紅耳赤，而男生則在下面嬉笑。他們把一個(gè)單純的物理問(wèn)題想歪了。遇到這種情況，老師應(yīng)表現(xiàn)得從容不迫，沉著鎮(zhèn)靜，采用轉(zhuǎn)移調(diào)控方法巧妙地拉回到物理課堂上來(lái)。

3.機(jī)智處理課堂中出現(xiàn)的過(guò)失

有一位老師在一堂公開(kāi)課上，做短路時(shí)保險(xiǎn)絲熔斷演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不小心自己被電到了，學(xué)生驚詫地望著看著他，驚過(guò)后他迅速調(diào)整狀態(tài)，同時(shí)給學(xué)生提了幾個(gè)問(wèn)題：大家能否記得常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體有那些？生活用電的電壓是多少？安全電壓是多少？人體觸電是怎么回事？這些問(wèn)題學(xué)生早就知道了！老師接著說(shuō)，220伏的電壓對(duì)人體的確不安全，隨即在黑板寫(xiě)出歐姆定律，幸好老師的年齡比你們長(zhǎng)，電阻比你們大，又比你們多那么一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，否則真就出事故了。

老師以他的幽默，避免了尷尬，活躍課堂氣氛。

總之，課堂調(diào)控的方法和手段很多。一位美國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“一位干練的教師應(yīng)當(dāng)是一位藝術(shù)家，他教育學(xué)生如同琴師操琴一樣，觸動(dòng)著人類靈魂的心弦。”教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在課堂教學(xué)上，它給予教師充分自由創(chuàng)作的余地，進(jìn)行富有魅力的藝術(shù)創(chuàng)造。每一堂課都是師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復(fù)的，要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。課堂實(shí)施調(diào)控能力的強(qiáng)弱是教師專業(yè)水平高低的集中反映，是教師教學(xué)風(fēng)采的展示。一堂課上得好與不好，不在學(xué)生，而在教師。