周玲

摘 要：進入新時代以來就業(yè)局面越發(fā)嚴峻，影響就業(yè)的因素也是多種多樣的，以就業(yè)為導向的高職教育教學質(zhì)量評價標準的確立是高職院校社會評價中的一大決定因素，也是提升高職教育教學質(zhì)量的途徑之一。本文對以就業(yè)為導向的高職教育教學質(zhì)量評價標準的意義和原則進行探索，并且對其評價標準的構(gòu)成作出分析。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；評價標準

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一方面企業(yè)的規(guī)模不斷擴大，對人才的需求不斷增大，要求也不斷增多；另一方面，每年上升的畢業(yè)生數(shù)量，也加重了“就業(yè)難”的社會問題。在這樣的情況下，對高職院校的人才培養(yǎng)有了新的要求。當前，社會中高等職業(yè)院校之間競爭正在逐步加強，教學質(zhì)量評價標準的確立成為了高等職業(yè)院校教學質(zhì)量提升的重要手段，教學質(zhì)量的高低直接影響著學院的聲譽與實力，教學質(zhì)量評價標準的確立勢在必行。

一、建立以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價標準的意義

（一）滿足社會對人才的需求。社會對人才的需求往往是多方面的，對各式各樣的人才的需求不同，高職教院校在面對社會不同的人才需要制定有針對性的質(zhì)量評價標準，同時也要根據(jù)社會的變化做出與時俱進的變革，只有適應社會才能有效地解決就業(yè)問題。高職院校根據(jù)社會對就業(yè)人員的需求，向社會培養(yǎng)對口的職業(yè)化人員。教學質(zhì)量的高低確定了培養(yǎng)的人才等級，高職院校建立以就業(yè)為導向的教學質(zhì)量評價標準，將工作能力的提高作為教學的重點不僅可以提高學生的能力，同時可以有效的滿足社會對人才的需求。

（二）突出高職院校辦學特色。每一所高等職業(yè)院校的教學重點都是不盡相同的，職業(yè)院校與一般的高等教育院校不同，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展所需的人才為目的。在以就業(yè)為導向的高等職業(yè)院校中建立起屬于自己的教學質(zhì)量評價標準可以突出學校的辦學特色，形成自己的辦學風格，吸引生源的同時又為社會提供更多的適應性人才。學院在突出辦學特色中可以加強學校的社會知名度，同時有傾向性的向相應行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀學員。

（三）解決學生就業(yè)問題。就業(yè)為導向的高職院校培養(yǎng)的人才針對社會所需，將社會需要的工作能力作為教學的重點，學生步入社會更能滿足企業(yè)的需求，有針對性的教學在保證教學質(zhì)量的前提下就可以很大程度上解決學生的就業(yè)問題。打破學生專業(yè)不對口，技術(shù)能力不到位，行業(yè)情況不清楚等一系列問題。高職院校制定的教學質(zhì)量評價標準，應當具備向?qū)W生輸送專業(yè)意識和專業(yè)能力的作用，使得通過標準考核的學生在與其他學院學生相互競爭中具有更高的綜合實力，這樣在解決學生就業(yè)問題的同時也相應的緩解了社會中的就業(yè)壓力。有職業(yè)能力的高職院校學生也是一股推進社會進步不可小覷的力量。

二、建立以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價標準的原則

（一）緊緊圍繞學生就業(yè)能力。高等職業(yè)院校在對學生教學目標的制定方面將培養(yǎng)學生的就業(yè)能力作為重點，將提高學生的職業(yè)技能作為教學的重心，學生面對社會需求時就更具競爭力，在同行面前也更有優(yōu)越性。高等職業(yè)院校在針對學生就業(yè)時作出的評價要以培養(yǎng)學生的就業(yè)能為原則。

（二）建立立體多層次評價標準體系。高等職業(yè)院校對教學質(zhì)量的評定不應該以單一的就業(yè)率為準則，社會對學生的認可度，學生對自身工作的滿意度，企業(yè)對學生的評價等級，就業(yè)能力的高低，職業(yè)能力的全面性，學生崗位晉升率以及工作穩(wěn)定情況都是教學評價的內(nèi)容。單一的評價某一方面不能夠做到對教學質(zhì)量的把控反而會導致人才培養(yǎng)的失敗，浪費國家人力，物力和教學資源。因此，就業(yè)為導向的高職院校建立起來的教學質(zhì)量評價標準應該是涵蓋教學多方面的立體多層次的教學評價標準。

三、以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價標準的構(gòu)成

（一）較好的職業(yè)能力。學生在學校學習專業(yè)的職業(yè)能力，并不僅僅是局限某一行業(yè)的某一特定技能，較好的職業(yè)能力是包含多方面的能力，就好比職業(yè)特定能力，行業(yè)通用能力，跨行業(yè)能力。學生掌握專業(yè)的職業(yè)技能是學生就業(yè)的基礎能力，然而，學生步入社會面臨的是無數(shù)的職業(yè)崗位，在同行業(yè)之間需要具有同一行業(yè)通用的職業(yè)能力，在跨行業(yè)工作時需要跨行業(yè)工作的職業(yè)能力，同時也應該跟隨時代腳步擁有終身學習能力，獨立自主能力，互助合作能力，抗壓能力和社會交際能力等等。全方位的能力學習培養(yǎng)才能在就業(yè)壓力如此之大的社會中不斷前進。

（二）良好的職業(yè)素質(zhì)。學生不僅要具有較好的職業(yè)能力也要具備良好的職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)在的就業(yè)競爭中，企業(yè)和社會不再單一的考察應聘者的職業(yè)技能，人品素質(zhì)也成為關(guān)注的一大重點，其中良好的職業(yè)素質(zhì)一定程度上也是成功就業(yè)的關(guān)鍵要素。良好的職業(yè)素質(zhì)要求學生具備正確的職業(yè)觀、價值觀與人生觀，同時要求學生全面開發(fā)自己的才能，做一個具有自身特色的高素質(zhì)人才。

（三）較強的學習能力。隨著社會的不斷發(fā)展，社會要求學生擁有必要職業(yè)能力的同時也要擁有較強的學習能力。學習能力的高低決定了學生對于職業(yè)技能在未來社會的掌握程度，學習能力也決定著學生的工作前景。學校培養(yǎng)學生的學習能力可以加強學生的自我發(fā)展能力，給學生以更大的發(fā)展空間，在社會上具有更強的競爭力，不被后人輕易超越，因此，學習能力的培養(yǎng)就不得不成為學校教學質(zhì)量評價標準之一。

四、結(jié)束語

以就業(yè)為導向的高職教育教學質(zhì)量評價標準的制定有利于社會緩解就業(yè)壓力，有利于學生解決就業(yè)問題促使自身能力的全面發(fā)展，同時也有利于學校的特色定位及發(fā)展。以就業(yè)為導向的教學質(zhì)量評價標準的制定在一些職業(yè)院校中已經(jīng)產(chǎn)生了突出的效果，值得在高等職業(yè)院校中推廣。

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（作者單位：湖南民族職業(yè)學院）