張俊

摘 要 職技院校一體化課堂教學中，實際操作一體化教學面臨著較大的難度，創(chuàng)新一體化課堂教學的思路與內容，精選一體化教學課題，是較好地開展一體化教學的重要保證。本文以“驅動技能工作島”為例，對該課程的性質與教學內容加以淺析。

關鍵詞 一體化 課題 課程性質 驅動技能工作島

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.055

Abstract Vocational and technical schools integrated classroom teaching， the actual operation of integrated teaching is faced with great difficulty， the idea and content of the innovative integration of classroom teaching， select integration teaching task is used to carry out an important guarantee for the integration of teaching. The "driving skill island" as an example， on the nature of the curriculum and teaching content to be analyzed.

Key words integrated； topic； nature of curriculum； driven skills island

“驅動技能工作島”課程是我院電氣自動化類專業(yè)的一門集專業(yè)理論與技能訓練于一體的專業(yè)核心課程。課程來源于制造企業(yè)生產過程中針對自動化生產線（或設備）的控制、運行、技術改造、維護和管理等工作崗位，是以培養(yǎng)學生獨立以及合作完成專項典型工作任務能力為目標的課程。本課程通過項目引領、任務驅動開展一體化教學，實踐性較強，能滿足高層次技能型人才培養(yǎng)的要求。

1 課程描述

本課程從學科知識體系的專業(yè)理念發(fā)展到“以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力、職業(yè)核心素質，促進學生可持續(xù)發(fā)展為目標”的專業(yè)教學理念；從灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學發(fā)展到“以項目為引領、以工作任務為驅動”先進的一體化教學模式；從以往純理論專業(yè)系統(tǒng)知識學習發(fā)展到以工作任務為載體的專業(yè)技能訓練、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心；從教學過程以教師為主體的學生被動學習方式轉變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導的學生自己要學習良性教學關系；從傳統(tǒng)的教室教學為中心模式轉變?yōu)橐惑w化實訓基地為中心的企業(yè)現場環(huán)境教學，發(fā)展到了“做中學”、“學做合一”的一體化教學模式，實現教學中心的轉變。

根據電氣自動化技術、機電一體化等專業(yè)不同培養(yǎng)目標對課程的要求，本課程將通過項目引領、任務驅動，實施工作任務學習、小組研究活動和拓展提升等方式，使學生能夠完成傳送帶基本運行控制、傳送帶拓展功能運行控制、搬運機械手的運行控制、圓形轉盤加工臺的運行控制、藥粒自動瓶裝控制系統(tǒng)的設計等工作任務。該課程分成5大項目、5大典型工作任務模塊、13個子工作任務課題，將職業(yè)行為領域的工作過程融合在任務訓練中。學生通過理論學習和實踐訓練，完成控制系統(tǒng)的安裝、調試與檢修等工作，培養(yǎng)學生從事專業(yè)工作崗位所必需的基本技能，使學生具備機械手驅動技術的裝配、調試、檢測、維修和簡單設計能力。

通過本課程的學習，培養(yǎng)學生職業(yè)核心素質目標，使學生具備有良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)行為習慣和職業(yè)精神。在實施教學過程中，突出學生為主體，著力培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，突出教師為主導，著力培養(yǎng)學生科學的學習方法、規(guī)范的操作技能、嚴謹的科學態(tài)度、嚴肅的工作作風、實事求是的工作態(tài)度、團結協作的工作能力、勇于開拓的創(chuàng)新精神。

2 課程定位

2.1 辦學定位與專業(yè)人才培養(yǎng)目標

辦學定位：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位，產學研緊密結合，培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的高層次技能人才。

專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，從事電氣自動化設備的安裝、調試、運行、運行維護、生產、營銷以及初步開發(fā)等工作，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具備安全意識、團隊合作意識、節(jié)能環(huán)保意識，擁有從事電氣技術必需的理論知識和職業(yè)能力等綜合職業(yè)能力，在生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和復合型、創(chuàng)新型高技能人才。

2.2 課程在人才培養(yǎng)目標中的定位

“驅動技能工作島”是一門專業(yè)性很強的課程。主要讓學生具備從事本行業(yè)工種必備的變頻器控制系統(tǒng)、氣動控制基礎、步進驅動技術、伺服驅動技術專業(yè)知識和操作技能，在知識學習和技能操作過程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，后續(xù)課程打下堅實的基礎。課程內容結合生產應用和實際工作流程，突出了學生的主體地位，體現能力培養(yǎng)的目標，符合維修電工國家職業(yè)標準的要求。該課程不僅僅服務于電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)，同時也可為機電一體化技術專業(yè)。

2.3 課程在專業(yè)課程體系中的定位

根據電氣自動化設備安裝與維修（高級）專業(yè)教學計劃，專業(yè)課程體系主要由職業(yè)素質課程、職業(yè)能力課程組成。“驅動技能工作島”是職業(yè)能力課程中的一門核心課程，主要為后續(xù)的綜合應用模塊學習服務，因此“驅動技能工作島”在專業(yè)課程體系的學習中起到支撐作用，并且貫穿了整個專業(yè)課程的學習，為后續(xù)的綜合應用學習和職業(yè)能力的養(yǎng)成打好基礎。

3 課程教學內容選取及結構體系分析

本課程是電氣自動化技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。通過本課程的學習，使學生具備從事本行業(yè)工種必備的變頻器控制系統(tǒng)、氣動控制基礎、步進驅動技術、伺服驅動技術專業(yè)知識和操作技能。在知識學習和技能操作過程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，后續(xù)課程打下堅實的基礎。課程內容結合生產應用和實際工作流程，突出了學生的主體地位，體現能力培養(yǎng)的目標，符合維修電工國家職業(yè)標準中對本課程高級技能人才培養(yǎng)要求課程內容選取，從職業(yè)崗位對操作者素質、能力要求出發(fā)，依據課程目標，采用項目引領、任務驅動設計選取確定了變頻器基本調速應用、變頻器拓展功能應用、氣動與步進技術、伺服驅動控制技術和驅動器綜合應用這5個學習項目，傳送帶基本運行控制、傳送帶拓展功能運行控制、搬運機械手的運行控制、圓形轉盤加工臺的運行控制和藥粒自動瓶裝控制系統(tǒng)的設計這5個典型工作任務以及13個學習子任務，通過完成這些子任務，學生將具備變頻技術、驅動技術等專業(yè)課程的核心能力和職業(yè)核心素質。

3.1 職業(yè)能力和職業(yè)素質分析

職業(yè)能力是從事一門或若干相近職業(yè)崗位所必備的本領，從能力所涉及的內容范圍來看，可分為專業(yè)能力，方法能力、社會能力。專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務圍內的能力，而方法能力、社會能力是跨職業(yè)的“人性能力”。當前，技術快速發(fā)展，勞動組織方式也隨之變革。電氣自動化技術專業(yè)畢業(yè)生不僅要掌握不斷變化和深化的專業(yè)能力，還必須具備較強的方法能力 、社會能力和創(chuàng)新精神?！膀寗蛹寄芄ぷ鲘u”課程在選取教學內容時，有意識有步驟地將職業(yè)能力訓練和職業(yè)素質養(yǎng)成融入到實際教學實施過程中，提升學生分析、解決實際工程問題的職業(yè)能力、方法能力及社會能力。結合驅動技術所必要的職業(yè)能力與職業(yè)素質，本課程的教學內容從職業(yè)能力與職業(yè)素質的需求出發(fā)，通過完整的工作過程達到對學生的訓練目的。

（1）職業(yè)能力。本課程要求學生具備的職業(yè)能力為：掌握變頻器基本調速控制方式，能對變頻器控制系統(tǒng)進行安裝與調試；掌握氣動控制基本原理，能對氣動回路進行安裝與調試；掌握步進驅動技術原理及應用，能對步進驅動系統(tǒng)進行安裝與調試；掌握伺服驅動技術原理及應用，能對伺服驅動系統(tǒng)進行安裝與調試等專業(yè)技能。（2）職業(yè)素質。要求學生具備文化知識基本能力、自我發(fā)展管理能力、與他人合作共事能力、組織協調溝通能力、獨立學習能力、規(guī)范操作能力、開拓創(chuàng)新能力和解決問題能力。

3.2 教學內容的適用性

（1）教學內容安排由淺入深、由簡單到復雜，符合學習認知規(guī)律。（2）工作任務的選擇由簡單到復雜。（3）結合職業(yè)資格證書的標準和要求。

課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合了相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。項目設計以工作任務為線索來進行。教學過程中，采取理實一體教學，加強知識與技能的融合，給學生提供豐富的實踐機會。

按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業(yè)能力，并獲得理論認知水平的發(fā)展，因此本課程要求打破純粹講述理論知識的教學方式，實施項目引領，任務驅動教學以改變學與教的行為。突出以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化的教學。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業(yè)能力。

4 課程教學特色

隨著科學技術迅速發(fā)展，新興學科不斷增加，知識總量急劇增長，課程教學團隊以轉變教學思想與觀念為先導，以課程的知識體系、教學內容以及教學方法手段作為建設與改革的重點和難點，深入研究、不斷探索與實踐，正確處理基礎厚與內容新的關系、理論扎實與實踐能力強的關系、傳統(tǒng)教學方法與現代教育技術應用的關系以及內容擴張與學時減少的矛盾。通過教學改革的不斷深化，目前“驅動技能工作島”課程一體化教學有如下特點：（1）建設基于典型工作任務課程：以“夠用、實用、適用”為原則，對教學內容進行重構，去粗取精，刪繁就簡，突出實踐應用，將典型工作任務轉化為學習工作任務，強化學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）實施一體化教學模式：根據《一體化課程開發(fā)技術規(guī)程（試行）》要求結合《維修電工》國家職業(yè)標準，有效推進教學改革，推行一體化教學，積極打造一體化的教師、一體化的課程、一體化的學材、一體化的情境，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。（3）開發(fā)數字化教學資源庫：與企業(yè)合作開發(fā)數字化教學資源庫，使得教學過程更具開放性。通過信息化手段和智能終端載體（Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)平板電腦）相結合，在課前、課中、課后進行社交、互動、自主式的學習，形成豐富內容資源個性化推送、師生互動，智能分析的信息化學習環(huán)境，實現師生課堂上的高效互動，將課程知識重點、難點形象具體地展現在學生面前，使之更加通俗易懂，讓學生能夠在最短的時間內掌握所學知識，提高學習效率。

一體化教學模式堅持實用為主、夠用為度的原則，將理論教學、技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有機結合，通過精選“驅動技能工作島”一體化教學課題，使本課程的教學內容更為貼近學生，為后續(xù)課程資源的開發(fā)打下堅實的基礎。