吳琦

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分重視了學(xué)生的語言積累，這是語文新課程理念的折射；切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，這是當(dāng)前語文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。而筆者覺得，目前有些教師對語言積累的理解過于片面，視野不寬，針對性不強(qiáng)，在訓(xùn)練的策略上存在著一定的誤區(qū)。因此，如何真正有效地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地積累，值得我們每一位語文教師去反思。

關(guān)鍵詞：成語積累；詩文誦讀；經(jīng)典閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-077-2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語言積累，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力，而且有助于增加文化底蘊(yùn)的積淀和語文素養(yǎng)的形成。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已驗(yàn)證：積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成潭，蛟龍生焉?！皩W(xué)習(xí)母語，不是靠傳授，而是靠積累”已成為古今中外教育的共識。重視語言積累是對小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)正確認(rèn)識的結(jié)果。深厚的語言積累能為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為一名低年級語文教師，這“奠基”工程的成敗將影響學(xué)生的一生。因此，如何加強(qiáng)低年級學(xué)生的語言積累是我們作為一線語文教師應(yīng)該著力解決的問題。筆者粗淺地談幾點(diǎn)自己的做法及體會：

一、贈“巧婦”以成炊之“米”

“無米難為炊”，這是眾所周知的道理。語言的積累，若沒有明確的逐步積累的內(nèi)容，學(xué)生猶如這缺少“米”的“巧婦”。作為教師的我們，如果只是一廂情愿地向?qū)W生傾訴積累多么好，多么有用，那是蒼白無力的。久而久之，還會讓他們感到厭煩。因此，我在實(shí)踐中，確定積累的內(nèi)容，努力引導(dǎo)學(xué)生去品嘗積累的甜頭，去感受積累的力量。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將成語積累與詩文誦讀作為兩大主要積累內(nèi)容。

（一）成語積累——涓涓細(xì)流匯成海

成語是漢語言的精華，具有言簡意豐、形象生動的特點(diǎn)，低年級兒童正處于語言發(fā)展的啟蒙階段，詞匯貧乏。因此，我認(rèn)為成語的積累對于學(xué)生詞匯的豐富、語言能力的發(fā)展具有重要作用。

然而，低年級學(xué)生的理解能力有限，對于不理解的成語背誦之后容易遺忘，久而久之，就會喪失興趣。因此，我精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行系統(tǒng)性成語積累，比如說：在新生入學(xué)的第一周，我設(shè)計(jì)了“閑逛數(shù)字成語大花園”活動，即一周每天積累一個含有數(shù)字的成語。當(dāng)然，這些成語是我提供給學(xué)生的，如第一天，我提供了“一心一意”這個成語，用淺顯的語言告訴學(xué)生，“一心一意”就是指心思用在一個地方，做事非常專心。隨后提問：你做什么事情時非常專心呢？學(xué)生很樂意地爭著回答：看書、做作業(yè)、看電視……接著，我就讓學(xué)生用“我一心一意地（干什么）?！钡木涫秸f一句話，學(xué)生可來勁了，有的說“我一心一意地看《喜羊羊與灰太狼》?！庇械恼f“我一心一意地寫作業(yè)?！薄又医o學(xué)生講陳毅小時侯因?yàn)橐恍囊灰庾x書，將墨汁當(dāng)作芝麻醬蘸著吃的故事。同時讓學(xué)生聯(lián)系自身：從哪里可以看出你做這件事時是一心一意的呢？學(xué)生從陳毅的故事中受到啟發(fā)，有的告訴我，因?yàn)橐恍囊灰饪措娨?，冰棍都融化了，滴在沙發(fā)上，被媽媽罵了。有的說，因?yàn)橐恍囊灰猱媹D，忘記吃飯了……在這樣的活學(xué)活用中，學(xué)生不僅快樂地學(xué)會了成語，同時還發(fā)展了語言能力。隨后的幾天，我又提供了“三心二意”“五顏六色”“七上八下”“九牛一毛”四個成語，每次接觸一個新的帶數(shù)字的成語，學(xué)生都會很驚喜，于是，我順勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生，在成語王國中，帶有數(shù)字的成語還有許許多多，他們在跟我們小朋友玩“藏貓貓”，等著我們?nèi)ふ夷?！學(xué)生的興趣由此被激發(fā)，在周末，他們有的借助成語詞典，有的請教父母，找到了大量含有數(shù)字的成語。在接下來的幾周，我又設(shè)計(jì)了不同主題的內(nèi)容：如“趣游動物成語之家”、“春之旅”、“夏之旅”、“秋之旅”、“冬之旅”等系列的成語，使學(xué)生在成語積累中豐富了語言。隨著學(xué)習(xí)的深入，成語積累的面更加廣，如學(xué)習(xí)《“黑板”跑了》一文后，學(xué)生們自發(fā)找到了如“聚精會神”、“專心致志”、“全神貫注”等成語；學(xué)習(xí)《第八次》后，學(xué)生又積累了“堅(jiān)持不懈”、“持之以恒”等成語。實(shí)踐證明，這樣系統(tǒng)地積累成語，會達(dá)到事半功倍的效果。

（二）詩文誦讀——腹有詩書氣自華

古詩是祖國文化寶庫中的璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受小學(xué)生的喜愛。而且，小學(xué)生從小誦讀古詩，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，還能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求“1～2年級（即第一學(xué)段），背誦優(yōu)秀詩文50篇?！睘榇?，我將黑板一角辟為古詩園地，每星期抄一首古詩，讓學(xué)生讀悟吟背。低年級學(xué)生識字少，因此以通俗易懂的五言詩為主，還注上了漢語拼音。平時還根據(jù)具體情況選擇內(nèi)容，比如春天就采用描寫春天景色的古詩。當(dāng)學(xué)生在語文教材中了解了“松、竹、梅歲寒三友”時，我便連續(xù)讓學(xué)生誦讀了《青松》、《竹石》、《梅花》三首古詩，這樣的“應(yīng)景”之舉，學(xué)生印象深刻。雖然對于低年級的孩子來說，讀詩是“囫圇吞棗，不求甚解”，但讀古詩、背古詩的過程同時也是對漢字的積累。在閱讀中，讓學(xué)生有目的地讀古詩，每周讀一首，一學(xué)期下來就能背二十幾首古詩了，通過實(shí)踐，不僅在班中形成了濃厚的讀詩氛圍，而且反饋到課堂上的效果也非常之好。教生字“及”時，便有學(xué)生說：“這是‘不及汪倫送我情的及”，教“高”字時，學(xué)生亦能隨口舉例：“危樓高百尺”；“眾鳥高飛盡”……既加強(qiáng)了語言的積累，又鞏固了生字，還能提前識字，可謂“一舉多得”。

在誦讀中，我還有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受古代文人筆下所描寫的自然景物的美，如：杜甫筆下的“春”清新自然——“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”；高駢筆下的“夏”的浪漫——“綠樹陽濃夏日長，樓臺倒影入池塘”；杜牧筆下的“秋”的風(fēng)光無限——“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；岑參筆下的“冬”的富有想象——“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。在大自然的懷抱中，句句詩都有了生命，是那樣鮮活，盡管由于學(xué)生年齡尚小，無法理解詩意，但在日月的積累中，誰說不能感受到祖國語言文字的無窮魅力？

二、授“漁人”以捕魚之“技”

“授人以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生在一學(xué)期只讀二十幾篇課文，閱讀量微乎其微，這些現(xiàn)成的“魚”無法滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。為了擴(kuò)大閱讀量，廣大語文教師向?qū)W生提出了嚴(yán)格的要求，可孩子們的閱讀現(xiàn)狀還是不盡如人意。究其原因，提及讀書，孩子的感受多半是“要我讀”，他們?nèi)狈Ψe極性。其實(shí)，不只是孩子，所有的閱讀者都是興之所至，才會情之所達(dá)，也才能意有所會。因此，授人以魚，不如授之以漁。然我在指導(dǎo)閱讀時從課內(nèi)、課外兩方面雙管齊下，“魚”“漁”兼收，開拓學(xué)生積累的途徑，教給其積累的方法。

（一）課內(nèi)閱讀——清風(fēng)活水隨處來

課堂教學(xué)是語言積累的主渠道，在小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的文質(zhì)兼美的課文有二、三百篇。這些課文既是語言材料，又包含大量的語言知識和語言范例。當(dāng)我們走進(jìn)每篇課文時，便會發(fā)現(xiàn)教材中對語言積累這一要求體現(xiàn)得相當(dāng)明確。認(rèn)真學(xué)好這些課文，可以為語文積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如三年級上冊教材中的《北大荒的秋天》一文，在文中作者運(yùn)用大量色彩的詞，仿佛一位畫家，用五彩的顏色描畫北大荒的秋景圖。天空是“一碧如洗”的，這是北大荒秋景圖干凈明亮的背景。在這明凈的背景上，抹上“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫”的流云，給畫面增添了無限生機(jī)，無限絢爛。天空下是“藍(lán)綢子”一樣的小河，這“藍(lán)綢子”不僅讓我們看到了它的顏色，還仿佛是可以讓我們觸摸到的，閉上眼感覺一下，柔柔的、涼涼的、滑滑的，無比舒服。河邊的原野上有“黑紅黑紅”的高粱，“紅得像一團(tuán)團(tuán)火”的榛樹葉子，這里的“紅”與上文的“血紅”，同樣是寫紅，但其中的深淺濃淡卻有極細(xì)微的差別，這樣的差別就顯出了這位“畫家”用色的精到絕妙了。這樣的一簇簇黑紅，一叢叢火紅，一道道血紅點(diǎn)綴在北大荒“金黃”的九月里，構(gòu)成一幅濃墨重彩的油畫，令人沉醉于北大荒迷人絢麗的世界里。

文中比喻、擬人的運(yùn)用恰到好處：在這廣袤的大地上，一條“透明的藍(lán)綢子”一樣的小河“靜靜地躺在大地的懷抱里”。原野上大豆“發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”，地里挺拔的高粱正在“樂呵呵地演唱”。榛子葉子“紅得像一團(tuán)團(tuán)火”，這“火”跳躍在山坡上，跳躍在大路口，跳躍在村子口，也跳躍在北大荒的人們的心上。

本文又是學(xué)習(xí)“總——分”結(jié)構(gòu)的一個很好典范。熱鬧的原野上，“大豆”“高粱”“榛樹葉子”……在作者的筆下，幻化成一個個快樂的小精靈，為學(xué)生的寫作提供了學(xué)習(xí)的依據(jù)。

（二）課外閱讀——海闊天空任自由

博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。作為一名語文教師，我們也深知：學(xué)習(xí)語文，“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”；學(xué)習(xí)語文，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生喜愛閱讀，迷戀閱讀，在課外閱讀這個大花園中流連忘返，樂此不疲。

在低年級段，最能調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的無疑要數(shù)有趣而短小的故事了，因此，我認(rèn)為，應(yīng)把趣味故事的閱讀擺放到主要位置，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

1.故事引趣——感受書的神奇

故事是一雙五彩斑斕的翅膀，它飛向著孩子們；故事是一只可尋可探的手，它觸摸著孩子們。由于剛開始低年級孩子不識字，也認(rèn)不了多少拼音，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，首先要借助“聽”的力量，借助“故事遷移”，培養(yǎng)課外閱讀的興趣。故事人人愛聽，尤其是小學(xué)生，一聽老師要講個故事，人人都會豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的光芒。愛聽的故事不要說聽一遍，哪怕聽上十遍，孩子們也會聽得津津有味。因此，教師可多讓學(xué)生“聽”書，慢慢能把對“聽”的興趣轉(zhuǎn)移到對“讀”的興趣上來。

在學(xué)生對讀書有了一定興趣后，我就利用中午自習(xí)時間，將精彩的故事投影到屏幕上，指著字聲情并茂地講述孩子感興趣的故事，學(xué)生們在潛移默化中漸漸增加了識字量，扣人心弦的故事情節(jié)和傳神的語言又讓孩子們陶醉，這樣耳濡目染，孩子們就會覺得書是那樣的神奇，慢慢得也會覺得書里有很多故事在等著他。

2.留疑激趣——調(diào)動讀書的欲望

等到孩子們拼音學(xué)得差不多了，進(jìn)入閱讀識字教學(xué)階段，課外閱讀也正式啟動。對于這些剛剛起步的孩子們，閱讀興趣的培養(yǎng)非常重要。于是我在講故事的時候，就設(shè)置一些疑問。一方面吸引孩子聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)孩子的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如我給學(xué)生講《獅子和老鼠》的故事，講到精彩處突然收聲，對孩子們說：老鼠這么小，它將怎樣來幫助獅子呢？學(xué)生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛央求我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《寓言故事》里有哦！這時我就發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，孩子們津津有味地讀得可起勁了。

3.表演生趣——體會人物情感

情景表演，可以讓學(xué)生在情境中打開自己的思維，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，并憑借這些“背景知識”展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課外讀物所描寫的情景，再通過語言、動作、神態(tài)，把平面的語言變成立體的活生生的形象。運(yùn)用自己獨(dú)特的閱讀感受，完成對課外讀物的“再創(chuàng)造”。如閱讀《荒山變“臉”》一文后，我讓孩子們?nèi)フ易约旱暮门笥岩黄鸨硌?，通過自編、自導(dǎo)、自演，一幕幕短小的童話劇便“誕生”了：孩子們的表演個個惟妙惟肖，那位扮演大象的學(xué)生，用兩只手臂裝成大象的長鼻子，甩著出場了；“白云”擺動著雙手，飄飄悠悠地來到小熊身邊，“小樹”舒展了一下身子，長高了……孩子們玩得高興，演得過癮。這樣，通過“還原”和創(chuàng)造，有效地指導(dǎo)了學(xué)生讀書。

奧布魯切夫曾說過：“世界如此廣泛，你用肉眼看到的只是極小的部分，還是到書本中去尋求知識吧！在那里你就盡情地采集吧！”作為一名教師，我會積極拓展課外閱讀的渠道，讓學(xué)生徜徉在書的海洋中！

總之，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，拓展語文材料，并通過不同的教學(xué)形式，開闊學(xué)生語文知識視野，豐富語言的積累。在學(xué)生的思維發(fā)展和人文意識逐步形成的過程中，滲透優(yōu)秀的民族文化精髓，植下優(yōu)秀民族文化的根，為學(xué)生的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。