劉云燕

摘 要：在農(nóng)村初級中學(xué)出現(xiàn)這樣一個普遍狀況“教師辛苦，學(xué)生痛苦”，因為學(xué)生來自各個不同城市，所接受的教育參差不齊，教師很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師超負(fù)荷工作，導(dǎo)致教研時間流失，外出學(xué)習(xí)機會少，而且學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法滯后，致使語文課堂教學(xué)形式化、低效化。在新課改的形勢下，我們需要提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建課堂教學(xué)文化，因此要采用科學(xué)而有效、適合于學(xué)生發(fā)展情況和農(nóng)村中學(xué)特點的有效課堂教學(xué)。而筆者著重從課堂高效提問和情感導(dǎo)讀兩個方面來淺論。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文；有效；提問；情感

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-035-2

在新課改的形勢下，如何提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建課堂教學(xué)文化，采用科學(xué)而有效、適合于學(xué)生發(fā)展情況和農(nóng)村中學(xué)特點的課堂教學(xué)呢？

筆者在此僅僅以初級中學(xué)的語文學(xué)科課堂教學(xué)為例來淺談其有效性教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下提出有效教學(xué)（effective teaching）理念。

一、判斷課堂有效性

一堂有效的課堂，首先要學(xué)會判別。對于自己的課堂，如何判定是否有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該主要從學(xué)生的課堂反應(yīng)中去尋找答案。學(xué)生是整個課堂的主導(dǎo)者，處于中心地位。

一是從學(xué)生的情緒狀態(tài)來判定。學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心和求知欲；是否能長時間不斷保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否不斷得以增強。

二是從學(xué)生的注意狀態(tài)來判定。學(xué)生是否始終關(guān)注討論的問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者的一舉一動；學(xué)習(xí)的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

三是從學(xué)生的參與狀態(tài)來判定。學(xué)生是否積極主動投入思考并踴躍發(fā)言興致勃勃地參與討論和發(fā)言。

四是從學(xué)生的思維狀態(tài)來判定。學(xué)生是否有自己的思考和創(chuàng)意。

五是從學(xué)生的生成狀態(tài)來判定。學(xué)生是否全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。

二、語文課堂有效性

1.文化早餐（課前三分鐘）。

就是我講正課的前三分鐘，讓學(xué)生站到講臺上，來談?wù)勛约旱恼Z文小活動，同學(xué)們各盡所能，或講故事，或講新聞，或朗誦，或者是欣賞某名著的讀后感，或者成語故事等等，目的就在于讓學(xué)生能夠自由流利地表達自己心中所想，而且還能活躍課堂氣氛。在我所從教的經(jīng)歷來看，他們學(xué)會了觀察身邊的實物，收集周圍的題材，有關(guān)于母愛的話題，有關(guān)于生命的話題，有關(guān)于社會責(zé)任感的話題，等等。最大的收獲就是提高了他們總結(jié)分析事物的能力，豐富了他們的表達方式。這樣以后，對于語文課堂的興趣就越來越濃了，不會再認(rèn)為語文是們枯燥的學(xué)科，而畏懼語文課堂。而且，初中生正處在生理和心理的成熟期，他們最需要的就是對他們的理解和表達的愿望。這樣既讓學(xué)生展示了自己，又在無形之中提升了成績，一舉兩得，何樂而不為呢？

2.豐富而營養(yǎng)的課堂中餐。

對于語文課堂，很多同學(xué)一閃而過的就是一張老舊的黑白照片，暗淡而模糊。筆者在這里著重要講的是語文課堂的提問的有效性和情感導(dǎo)讀教學(xué)。

一堂有效的課堂，重中之重就在于教師的提問的質(zhì)量。為什么我們在課上要提問呢？因為我們講課不能與學(xué)生分離，提問可以把學(xué)生拉進講課的“場”內(nèi)，讓教師和學(xué)生在同一個空間維度里進行思想和語言的交流。提問最首要的問題就是問題要有質(zhì)量，怎么樣就能算作是有質(zhì)量呢？那就是要有意義，要準(zhǔn)確，要有針對性，對學(xué)生而言具有可答性，我們提問還有一個目的就是引起學(xué)生往下學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣并不在于認(rèn)識一眼就看到的東西，而在于認(rèn)識深藏的奧秘。”其次，我們怎樣具有準(zhǔn)確性呢？一定要避免言不達意，不要教師提問了，學(xué)生不知道這個問題是什么意思，不知道需要答什么，教師提問還要避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可，讓學(xué)生在沒有邊際的問號中胡亂摸索。

對于提問的類型最常見的又三種，一是“是什么”，這是記憶型，需要學(xué)生記住的，一定要給予提醒，因為初中生還不具備學(xué)習(xí)主動性和自覺性；二是“為什么”，這一類屬于理解型，要讓學(xué)生經(jīng)過思考得到原因，這思考的過程就是一種學(xué)習(xí)能力提升的過程；三是“怎么樣”，這一類又屬于評價型，這類提問可以讓學(xué)生各抒己見，發(fā)揮自己的想象，同時也在學(xué)習(xí)著總結(jié)和綜述。

提問要避諱數(shù)量冗多，太多的問題會讓學(xué)生反感，提問的面積可以跨學(xué)科、跨課堂，這樣不僅能豐富學(xué)生的知識，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，對于提問，教師不要不作答，教師首先要學(xué)會評價學(xué)生的回答，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或建議，評價要及時，對學(xué)生發(fā)言的優(yōu)缺點反應(yīng)要敏感，但是一定要給予積極評價，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，對于偏離問題的同學(xué)，在給予積極評價之后再予以引導(dǎo)和點撥，換個角度或者提出相關(guān)問題讓其認(rèn)識到自己思考方向的偏離，并積極扳回路子去思索。

對于初一語文極其重要的一點就是朗誦。此時的初中生還未真正領(lǐng)悟到作者的情感世界和寫作情緒，因此在朗誦上需要教師的引導(dǎo)，而且，初中語文篇目很大一部分都是需要朗讀的散文與詩歌，那怎樣讓學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)享受這些美文呢，筆者僅僅談?wù)勛约涸俳虒W(xué)上的嘗試，那就是“低吟淺唱”來感染學(xué)生，同時讓學(xué)生不自覺的跟著教師走進那個情感世界，讀出自己的內(nèi)心獨白。那關(guān)鍵在于哪呢，就在于教師的引讀，教師只有自己動情，才能引導(dǎo)學(xué)生動情。

教師首先要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一片可以立足的土地去深呼吸，然后一氣呵成吐出來。創(chuàng)設(shè)情境的前提就是將這篇課文理解透，嘗試角色轉(zhuǎn)換，把自己換成是作品中的主人公，身臨其境去感受那時候的情感，情境創(chuàng)設(shè)好了之后就是朗讀，朗讀切忌干讀，配樂朗誦是最佳選擇，有了背景音樂的結(jié)合與感染，朗誦將會漸入佳境。讀的多了，自然而然就理解了，所謂“讀書百遍，其義自見”，講的就是這個理兒吧。而對于長篇的散文，學(xué)生朗讀起來會有點吃力，剛開始讀的很認(rèn)真，到后來就漸漸淡化下去了，對于這一類的美文，教師可以做出一些改編的嘗試。

例如，我在教學(xué)《十三的際遇》的時候，先是引領(lǐng)全班將整個故事了解感知了，自己根據(jù)課文改編成了一首小詩，將全文濃縮在僅僅四小節(jié)里，這四個小節(jié)也是根據(jù)課文的段落層次而分，學(xué)生容易理解和感受，將散文和詩歌結(jié)合起來讓學(xué)生更容易體味那種婉轉(zhuǎn)而自信的少年志氣。

“七歲時，湖光塔影沉靜而美麗，與我似曾相識，驚奇、喜悅與感動悄然而生；

十歲時，你偶然立于面前，我卻固執(zhí)扭頭，想讓彼此初見時保持新鮮感；

十三歲時，我稚氣十足，就有幸與你攜手并肩，這是你我之間奇妙的塵緣；

十六歲時，驀然回首，天真浪漫已散，笑聲迸濺殆盡，白駒過隙，我茫然若失……

初進校門，圖書館浩瀚的書海讓我惶恐不安；

而后，小心翼翼佩戴上?；?，讓它見證我全新的開始；

輕踏館內(nèi)，徜徉其間我激動不已，涉足探尋我樂趣無窮；

它為我推開了真理之門，讓我渴望生活、渴望創(chuàng)造、渴望自由翱翔！

愛北大之書，更愛北大之人。

我愿意注視他們專注入迷的神情；

我愿意感受他們爭辯討論的生機；

我愿意品嘗海報釋放出的清新自由；

我愿意學(xué)習(xí)老師們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠懇做人的生活態(tài)度，

風(fēng)光流轉(zhuǎn)，船客更迭，你們依舊堅守在北大的河畔之上。

沒什么能使我停留，因為我是不系之舟

因為愛你，所以要為你遠航，為你擷取最燦爛的珍珠；

因為愛你，所以要將你珍藏，把你融在血液與回憶里永不分割；

因為愛你，所以要回你身旁，時光與白發(fā)都阻擋不了我16歲時對你的赤誠真情。

北大啊，北大，輕偎在你的胸前，是我一生中最美的時光……”

一節(jié)好的語文課的評判標(biāo)準(zhǔn)不是教師上的順暢，上的漂亮，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)到了多少，將用到多少。因此，一節(jié)好的語文課應(yīng)該以學(xué)生為中心。語文教學(xué)“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。筆者在這里只能淺淺地談?wù)撘幌伦约簝H有的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)是片無涯的海洋，更待大家勇往直前去探索，去翱翔。