唐旻嵐

摘 要：本文介紹“辯論式”學(xué)習(xí)的特點和實施策略，結(jié)合課堂教學(xué)實際，對“辯論式”學(xué)習(xí)對學(xué)生和教師產(chǎn)生的影響進行分析、反思和總結(jié)，探索提高中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方略。

關(guān)鍵詞：辯論式學(xué)習(xí)；中學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-029-2

一、“辯論式”學(xué)習(xí)的特點

辯論式學(xué)習(xí)，即全體學(xué)生始終圍繞同一辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，通過一定的組織形式，在課堂上運用自己所收集到的信息說明自己對某一事物（觀點）的見解，并力求駁倒對方的論點。同其他學(xué)習(xí)形式相比，辯論式學(xué)習(xí)的特點是：正反雙方的任務(wù)始終是用自己所收集的材料闡明自己的觀點，抓住對方論點、論據(jù)中的問題，駁倒對方；這樣的課堂始終處于激烈的思想交鋒狀態(tài)，為學(xué)生成為新世紀(jì)所需的人才提供了良好的訓(xùn)練模式。

實踐證明，一般是在Warming up和reading之后，詞匯和話題已經(jīng)重復(fù)出現(xiàn)了兩三次了，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉詞匯了，但使用這些詞句還不夠熟練。這時，進行辯論式學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練字詞短語的運用和發(fā)散思維，效果頗為明顯。所以，在單元復(fù)習(xí)課時進行辯論式教學(xué)對提高課堂教學(xué)的有效性是有幫助的。

二、“辯論式”學(xué)習(xí)的實施

1.課前準(zhǔn)備

“辯論式”學(xué)習(xí)的順利實施很大程度上要看教師的整體把握能力和對學(xué)生的熟悉程度和對辯題的選擇。選擇辯題應(yīng)遵循以下幾條原則：

1）可辯性。辯題一般要具有爭議性，可以是具有截然相反的觀點和看法，且雙方都能找到相應(yīng)資料，機會均等的命題。假如問題一邊倒，辯論自然展不開。

2）豐富性。辯題一般要具有一定的知識覆蓋面。辯題應(yīng)涉及豐富的課內(nèi)外知識，使學(xué)生有足夠的材料來說明論點。

3）興趣性。愛好是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力源泉?，F(xiàn)在學(xué)生思維比較活躍，視野比較寬廣，很關(guān)注社會熱點和一些與自己生活關(guān)系密切的問題。對于接近現(xiàn)實、影響比較深遠的辯題，學(xué)生會表現(xiàn)出強烈的興趣。

4）針對性。辯題一般要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。辯論是為教學(xué)服務(wù)的，不是純粹的像辯論賽那樣可以任選題目，一定要和所學(xué)內(nèi)容掛起鉤來，這樣才能有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

5）時間性。辯題的選擇要緊密配合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容安排要支持辯題。

6）多樣性。指導(dǎo)學(xué)生參與到辯題的選擇中。學(xué)生可以利用課前閱讀教材和有關(guān)參考書，甚至可收集網(wǎng)上資源，共同搜集材料，并擬好發(fā)言提綱。

2.課堂操作

1）開展辯論。辯論的開展包括闡述觀點、自由辯論和總結(jié)陳詞三個階段。

首先，正方陳述觀點。一般由一位辯手以獨立發(fā)言的形式對本方立場闡述。二辯、三辯、四辯補充。反方同樣。在闡述觀點的時候不僅要求觀點合理、論據(jù)充分，還要有條理、清楚地表述觀點。這樣，通過準(zhǔn)確生動的語言來確定本方辯題，并輔以實例，使這些觀點很明確地被大家所接受。陳述時應(yīng)強調(diào)本方立場的優(yōu)勢，避免概念模糊或錯誤。

其次，自由辯論階段。這個階段最能表現(xiàn)學(xué)生的語言功底，機智和應(yīng)變能力。為了避免“辯論式”學(xué)習(xí)變成僅僅是少數(shù)參加辯論者的表演，老師應(yīng)該鼓勵其他同學(xué)積極展開“群辯”，調(diào)動全體學(xué)生都參與到辯論中來，使每位學(xué)生都有機會得到鍛煉，從而把“辯論式”學(xué)習(xí)對智能素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮到最大的程度。當(dāng)然，辯論過程中老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生擺事實講道理，避免出現(xiàn)文字游戲式的無謂爭論，還要引導(dǎo)學(xué)生就論題進行辯論，防止辯論走題。

再次，總結(jié)陳詞階段。這是一個非凡的環(huán)節(jié)，因為這個環(huán)節(jié)時間很短，但要對辯論賽做總的概括，將對方的不妥之處一一盤點，但不可無中生有，對本方的辯論做個清楚的陳述，最后將自己的觀點進行合理的升華，使大家能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的共鳴。

本人曾在English around the world中，選擇辯題：Is it necessary to study English Or not？要求學(xué)生搜集材料展開辯論。學(xué)生首次接觸這種模式，既好奇又害怕，準(zhǔn)備的論據(jù)不夠充分，但雙方所給出的論點比較全面，教學(xué)效果良好。

2）論后反思。辯論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步升華主題，指出雙方在辯論過程中存在的不足之處，綜合雙方的獨到之處，形成相對全面、合理、科學(xué)的觀點，并與教材中的相關(guān)知識相聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和記憶；也可以讓學(xué)生總結(jié)，教師再歸納；也可以布置書面作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)雙方的辯論內(nèi)容課后完成?，F(xiàn)在的不少作文題材是辯論式的。正反觀點都有，可以給學(xué)生一些例文或模板，進行指導(dǎo)和參考，要求學(xué)生進行寫作，有助于讓學(xué)生在辯論過后更好地運用新知識。另外，高考中出現(xiàn)的任務(wù)型閱讀的填空形式也有這方面的論點。教師也應(yīng)指出辯論在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的辯論實質(zhì)，要求學(xué)生不要為辯論而辯論，而應(yīng)注重從這種辯論過程中學(xué)習(xí)把握更多方法，對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚，鼓勵其繼續(xù)努力。教師在總結(jié)評判時要注重公平，一定要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能偏向一方，可以把評判標(biāo)準(zhǔn)先告訴學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，提高辯論水平。若辯論雙方能力懸殊時，教師可以直接評定勝敗，而假如雙方差異不明顯，難以斷定，可以由學(xué)生投票評定勝敗。

三、“辯論式”學(xué)習(xí)的成效

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展閱讀范圍

課外閱讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下，根本沒有時間也沒有心情去進行課外閱讀，那是一種被學(xué)生視為“遠水救不了近火”的奢侈消費，被家長和老師認(rèn)為不務(wù)正業(yè)的行為?！缎抡n標(biāo)》提倡的項目探究和研究性學(xué)習(xí)就屬于這類學(xué)習(xí)模式；帶著解決問題的要求去讀書是最有效的，由于課堂辯論極具進攻性和征服性，對于高中階段的學(xué)生來說，有這么一次讓自己大顯身手的機會，很容易引起他們的好奇心和好勝心，使他們以最大的熱情參與和投入到課堂中去。為了準(zhǔn)備一場辯論，學(xué)生要廣泛搜集材料，獲取更多的知識，如果在辯論中，有的學(xué)生感到自己的論據(jù)不足，無法駁倒對方，就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲，自覺地利用課外時間去學(xué)習(xí)更多的知識。

2.強化學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)可分為：深刻性思維、多向性思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維四類。辯論是實現(xiàn)這四類思維品質(zhì)的有效方法和途徑。這種教學(xué)方法增強了知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，注重了學(xué)生創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)，滿足了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在辯論中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對辯論進行合理的分析、綜合抽象和概括，最終形成概念，掌握有關(guān)推理的方法，形成創(chuàng)造性思維的能力。

3.激發(fā)創(chuàng)新心理，提高表達能力

在辯論中，學(xué)生對一種思維的表達，盡可能地運用多種表達形式，而避免與其他同學(xué)重復(fù)，這樣，有助于學(xué)生提高英語表達能力。通過辯論，學(xué)生互相協(xié)作、共同完成學(xué)習(xí)。辯論小組是按照正方反方的觀點來組合的，從而彌補了合作學(xué)習(xí)中只以前后桌四人為小組的缺憾，增強了同學(xué)間選擇的自由度；學(xué)生自主分配任務(wù)，有分歧自主討論解決，有助于激發(fā)全組隊員的爭強好勝心。另外，因為是團體比賽，每個學(xué)生都有集體榮譽感，都想自己的隊獲勝，所以都表現(xiàn)得非常積極，盡可能體現(xiàn)團隊的戰(zhàn)斗力。

4.點化學(xué)生生命，突出主體作用

教學(xué)是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動，是提倡一種交際活動方式，培養(yǎng)學(xué)生將知識運用于實踐的能力。課堂上的辯論活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由“聽眾”變?yōu)椤皡⑴c者，組織者”。他們運用課本知識并轉(zhuǎn)化為己用，思維處于興奮和積極探索狀態(tài)中，有利于持續(xù)地自我學(xué)習(xí)。

同樣教師在“辯論式”教學(xué)中也有很多收獲：

1.更新了教學(xué)理念

“辯論式”教學(xué)對教師的學(xué)習(xí)和實踐提供了機會與平臺。通過實踐，教師感悟到自己是一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、參與者的真正內(nèi)涵，感受到課堂更應(yīng)該是一個民主、開放、寬容、生成的場所，學(xué)習(xí)的權(quán)利應(yīng)更多地下放到了學(xué)生身上，教師的目光更著眼于學(xué)生的生命發(fā)展。

2.優(yōu)化了教學(xué)行為

在“辯論式”教學(xué)中，教師除了滿腔熱忱地聽學(xué)生的辯論外，更重要地要當(dāng)好導(dǎo)演，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這給教師的業(yè)務(wù)能力、心理素質(zhì)提出了更高的要求。

3.改善了師生關(guān)系

“辯論式”教學(xué)中，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者。教師尊重學(xué)生的話語權(quán)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是主角，評價課堂好壞、效率高低重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與的廣度與深度，使課堂變得既緊張又活潑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師和教材的親和力，使教師走到學(xué)生中去，利用言傳和身教來教書、育人。

四、“辯論式”學(xué)習(xí)的思考

新課改為高中英語教學(xué)提供了更新的視角，它更注重于學(xué)生的全面發(fā)展，注重教學(xué)面向全體，注重促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注重發(fā)展學(xué)生的個性特長，從而促進學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展?！稗q論式”教學(xué)正是體現(xiàn)并實現(xiàn)新課標(biāo)精神的較好手段與途徑，實施“辯論式”教學(xué)符合新課改特點。它是課堂教學(xué)的一種組織形式，重視學(xué)生的主體性和整體參與性，強調(diào)完成知識建構(gòu)；注重教師的指導(dǎo)作用。“辯論式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性、敏捷性、創(chuàng)造性、語言的組織與表達能力以及心理素質(zhì)的穩(wěn)定性的較好學(xué)習(xí)形式之一，是多方面展示學(xué)生能力的重要途徑。當(dāng)然，“辯論式”教學(xué)也不是萬能藥，只有多方面相結(jié)合，才能達到最佳教學(xué)效果。

[參考文獻]

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[3]楊寧.辯論式學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的運用.英語學(xué)習(xí)報.2006（13）.