盛潔瑾

[摘 要] 迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，給高職外語教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)為例，分別從教師和學(xué)生觀念、策略等轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，來探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；高職學(xué)生；英語自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0172-02

一、高職高專網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)現(xiàn)狀

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為外語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)，也給傳統(tǒng)的外語教學(xué)帶來了巨大的沖擊。近年來，越來越多的高校將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)，開始進(jìn)行各種試點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)進(jìn)行得如火如荼。

然而，與大學(xué)英語及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐和研究相比而言，高職高專英語教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)明顯滯后。通過CNKI中國期刊網(wǎng)引文數(shù)據(jù)庫的高級(jí)檢索，筆者分別以“大學(xué)英語教學(xué)”“高職高專英語教學(xué)”“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“高職高專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為檢索詞，對(duì)從1979年至2016年的全部期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，分別檢索出121164、10147、9411、263條記錄。由此可見，高職高專英語教學(xué)，尤其是教學(xué)方式、教學(xué)手段和模式仍處于相對(duì)陳舊、落后的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐和研究更是微乎其微。

國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)行一場(chǎng)富有時(shí)代意義的變革，其中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)是一個(gè)重要的方面。高職高專英語教學(xué)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力把高職高專英語教學(xué)水平提升至新的高度。鑒于高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)普遍不好、不同個(gè)體間英語水平參差不齊、培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為中心等方面的特殊性，探討這一特定英語學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)策略和觀念在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的轉(zhuǎn)變也就顯得尤為必要。而教師，作為知識(shí)的傳授者與引導(dǎo)者，如何在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，改變教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的豐富的教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)與指導(dǎo)，本文即將對(duì)此進(jìn)行探析。

二、理論依據(jù)

（一）《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的基本精神

2000年10月，教育部高教司頒布實(shí)施的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力”的英語課程的教學(xué)目標(biāo)，并在“教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題”中提出：積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。

（二）建構(gòu)主義（Constructivism）的學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代興起的建構(gòu)主義思想（皮亞杰 J. Piaget提出）是自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（1）語言輸入實(shí)際上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)接受輸入，通過原有的語言知識(shí)系統(tǒng)與新的語言輸入之間的相互作用建構(gòu)他的語言能力。（2）建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和灌輸者。（3）教師是意義建構(gòu)的環(huán)境因素，是助手、促進(jìn)者及引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是構(gòu)建知識(shí)的主體，對(duì)信息有著積極性、構(gòu)建性、累積性、探索性、修正性等特征。

由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)英語教學(xué)改革的深遠(yuǎn)影響在于它很好地詮釋了“以學(xué)生為中心”的原則，充分重視“情境”和“意義建構(gòu)”在教學(xué)中的作用。

三、高職網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的實(shí)踐例析

由于高職高專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可供參考的實(shí)例與數(shù)據(jù)較少。筆者就以所在的蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐為例，進(jìn)行分析。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備越來越多地進(jìn)入校園生活。教師攜帶并使用個(gè)人筆記本電腦等電子設(shè)備進(jìn)行辦公已成為常態(tài)，而智能手機(jī)在學(xué)生中的覆蓋率也達(dá)到了百分之百。移動(dòng)設(shè)備的使用給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了巨大的影響，也給傳統(tǒng)的高職外語教學(xué)帶來了相當(dāng)大的沖擊和挑戰(zhàn)。我院外語教師，尤其是年輕教師，借助網(wǎng)絡(luò)收集資料，制作課件，利用相關(guān)軟件、工具，或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的情況比比皆是，并且都取得了不錯(cuò)的效果。盡管如此，仍有部分教師堅(jiān)持“粉筆+黑板+錄音機(jī)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即使配備多媒體語音教室，也沒有充分利用資源，只在偶爾進(jìn)語音室上聽說課。

2008年，我院開始嘗試借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行外語輔助教學(xué)，2014年起，全面應(yīng)用信息化教學(xué)手段。所有的語音室及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室向?qū)W生開放實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師也逐步利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課、上課、布置作業(yè)或者與學(xué)生進(jìn)行溝通，并利用校園網(wǎng)建立英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師提供各種有用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師還充分利用各種手機(jī)APP掌上終端，如向?qū)W生推薦一些趣味性的背詞、配音軟件，寓教于樂，來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

在八年多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，師生都獲益匪淺。教師通過網(wǎng)絡(luò)來選擇、拓展教學(xué)內(nèi)容，繼而編寫出更適合本院學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教案，也通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生更為直觀的英語視聽說學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)還幫助實(shí)現(xiàn)了師師、師生、生生間的在線互動(dòng)，從而達(dá)到資源共享、合作學(xué)習(xí)。在很大程度上提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與能力。

然而，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)存在不少的問題亟待解決。我們分別從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來進(jìn)行分析和闡述。

（一）學(xué)生方面

首先，由于網(wǎng)絡(luò)資源過于龐雜，而高職學(xué)生自控能力相對(duì)較弱，本應(yīng)該用來查找資料或自主學(xué)習(xí)的時(shí)間卻往往被用來瀏覽網(wǎng)頁、閱讀電子小說、打游戲、網(wǎng)購等。其次，學(xué)生過分依賴教師，離開教師的指令就無所適從，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，不會(huì)做出選擇，造成資源的大量浪費(fèi)。最后，沒有教師的適時(shí)指導(dǎo)與監(jiān)控，學(xué)生缺乏自我監(jiān)控與評(píng)估的能力，最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不好。

（二）教師方面

首先，不同年齡層次的教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的水平差異明顯，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法完全彌補(bǔ)不能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的缺失。其次，教師不能妥善地監(jiān)控或追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。再者，原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系無法適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)環(huán)境。

針對(duì)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的這些問題，我院外語教師集思廣益，從自身出發(fā)，提出各種解決方案，尋求更好的教學(xué)效果。首先，要從觀念上發(fā)生改變。新的教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，教師還需積極學(xué)習(xí)各種多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以便于從更廣的角度對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、建議、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，也要教會(huì)學(xué)生如何選擇合適的學(xué)習(xí)資源，如何加強(qiáng)自我監(jiān)控與評(píng)估的能力。其次，教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生保持密切聯(lián)系，給予學(xué)生知識(shí)到心理各方面的指導(dǎo)，在監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)反思，選擇合理的教學(xué)模式，以達(dá)到預(yù)期的成效。最后，對(duì)原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，通過形成性評(píng)價(jià)體系來激勵(lì)學(xué)生的日常自主學(xué)習(xí)，以期更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展為高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的便利，也向高職外語教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。筆者期望有更多的高職高專外語教師大膽嘗試、積極探索，共同尋求更適合高職高專學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式，為學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)提供更好的支持。

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