馮書俠

摘 要：課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與教師素養(yǎng)、教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)機(jī)制等密切相關(guān)。本文從影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素出發(fā)，系統(tǒng)分析課堂教學(xué)存在的問題，研究課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效策略，讓課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控成為質(zhì)量提升的助推器。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-011-2

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對(duì)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長來說，他注意和關(guān)心的中心就是課堂教學(xué)”。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是學(xué)校的生命力之所在，它在很大程度上決定著學(xué)校的發(fā)展。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于多種因素，而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控則是質(zhì)量穩(wěn)定提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究報(bào)告重點(diǎn)圍繞學(xué)校精細(xì)化管理的這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)即質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行，深入分析影響質(zhì)量提升的因素，以及如何采取有效措施對(duì)這些影響因素進(jìn)行監(jiān)控等問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以馬克思主義哲學(xué)的辯證思維思考質(zhì)量監(jiān)控中的矛盾，總結(jié)、反思質(zhì)量監(jiān)控的成功經(jīng)驗(yàn)、有效策略和努力方向。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題的提出

課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是基于教學(xué)質(zhì)量這個(gè)永恒的主題而提出來的現(xiàn)實(shí)問題，它關(guān)系到師生的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)過程、課堂教學(xué)、研修活動(dòng)、教師專業(yè)素養(yǎng)、德育、制度設(shè)計(jì)等等，都影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。存在的主要問題有：

1.教學(xué)層面

有4個(gè)普遍存在的情況，一是教師講得多，“一言堂”情況比較普遍，二是管理精細(xì)化不足，備課唱“空城計(jì)”現(xiàn)象不同程度的存在，三是課堂練習(xí)和檢測“拿來主義”情況普遍存在，四是課堂教學(xué)不分層情況，普遍存在。

2.教師層面

有2個(gè)跟不上，一是教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力跟不上學(xué)校事業(yè)發(fā)展的要求，二是年齡大，健康狀況跟不上教育事業(yè)發(fā)展對(duì)質(zhì)量的要求。

3.學(xué)生層面

存在3個(gè)不好的習(xí)慣，一是多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，二是多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于搞題海戰(zhàn)術(shù)，三是多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了等、靠、要，缺乏獨(dú)立思考的精神。

4.管理層面

存在2個(gè)不力，一是薄弱教師、學(xué)科、班級(jí)改薄工程不力，二是德育工作解決重大熱點(diǎn)問題不力，缺乏創(chuàng)新精神，學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨很大的壓力。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控粗放不力的原因分析

上述問題的形成，有多方面的原因，概括起來就是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控精細(xì)化不足。

1.教學(xué)理念先行培訓(xùn)不到位

教師的教學(xué)理念陳舊，教育教學(xué)方式需要進(jìn)一步改進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)普遍推開阻力大，個(gè)別教師的生本課堂仍然是盆景，未能形成百花齊放的良好氛圍。

2.教學(xué)過程監(jiān)控和跟進(jìn)措施不力

極個(gè)別老師不參加集體備課，甚至不備課就進(jìn)班上課，學(xué)校缺乏有效的后續(xù)跟進(jìn)措施；個(gè)別老師缺乏課堂掌控的能力，課堂組織松散甚至無序，監(jiān)控缺乏跟進(jìn)措施；作業(yè)布置沒有層次，粗放不夠精致，廣撒網(wǎng)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，對(duì)此的監(jiān)控缺乏制約機(jī)制等等。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的監(jiān)控缺位

由于教師的教學(xué)理念陳舊，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，小組合作和探究學(xué)習(xí)思想準(zhǔn)備和能力發(fā)展明顯不足，學(xué)習(xí)方式，有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提高。對(duì)此的監(jiān)控，一直處于盲區(qū)，被忽略。

4.教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展監(jiān)控面臨挑戰(zhàn)

骨干教師隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，年齡結(jié)構(gòu)不合理。班主任隊(duì)伍老化，整個(gè)班主任隊(duì)伍出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。學(xué)校骨干教師的發(fā)展比較滯后，與學(xué)校的快速發(fā)展不協(xié)調(diào)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師年齡結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，平均年齡45歲。教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展的短板客觀上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，影響學(xué)校的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

5.課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不夠完善

缺少必要的制度設(shè)計(jì)，質(zhì)量監(jiān)控因人而異，質(zhì)量監(jiān)控的措施不落實(shí)，質(zhì)量監(jiān)控的責(zé)任不到位，質(zhì)量監(jiān)控的激勵(lì)機(jī)制作用有待增強(qiáng)。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效策略研究

1.落實(shí)“一個(gè)責(zé)任”，加強(qiáng)管理機(jī)制的質(zhì)量監(jiān)控

加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)，為質(zhì)量提升提供制度保障。成立以校長為組長，各業(yè)務(wù)部門、教研組長為組員的質(zhì)量監(jiān)控工作小組，明確監(jiān)控職責(zé)，讓教學(xué)質(zhì)量的提升真正成為全體領(lǐng)導(dǎo)班子、全體行政、全體師生共同的責(zé)任；完善質(zhì)量監(jiān)控“十大制度”建設(shè)，加強(qiáng)六認(rèn)真檢查和反饋制度、好課標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、聽課與評(píng)課制度、常態(tài)課教學(xué)調(diào)研和反饋制度、薄弱年級(jí)、班級(jí)、教研組、備課組、老師的質(zhì)量發(fā)展和跟蹤制度、質(zhì)量通報(bào)制度、小組建設(shè)制度、研修制度建設(shè)、質(zhì)量分析制度、績效考核等制度的完善和建設(shè)，從制度上確保質(zhì)量監(jiān)控有章可循，真正將質(zhì)量監(jiān)控落到實(shí)處。

2.圍繞“五個(gè)如何”，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控

切實(shí)圍繞課程改革進(jìn)行校本研修和管理，做到過程管理的精細(xì)化、科學(xué)化，確保質(zhì)量監(jiān)控落到細(xì)處、落到實(shí)處。我們重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：

（1）研修目標(biāo)：教研活動(dòng)要圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)”進(jìn)行研修，并將這一目標(biāo)滲透到研修過程的始終。

（2）備課研修：教研活動(dòng)圍繞“如何引導(dǎo)教師圍繞‘精、活、實(shí)教學(xué)主張，進(jìn)行‘以學(xué)定教的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革”進(jìn)行研修，做到教學(xué)設(shè)計(jì)先行，徹底打破“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，在部分學(xué)科取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推開，擴(kuò)大到所有學(xué)科的教學(xué)中，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主張。

（3）上課研修：教研活動(dòng)圍繞“如何引導(dǎo)教師實(shí)施分層教學(xué)，打造符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)自主、合作、高效的教師課堂教學(xué)模式”進(jìn)行研修，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造教師自身的課堂品牌；通過常態(tài)課、校際交流課、各級(jí)別的公開課等活動(dòng)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

（4）教學(xué)手段研修：教研活動(dòng)圍繞“如何促進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合”進(jìn)行研修，探討最適合的教育技術(shù)手段，增加課堂容量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和可讀性，建設(shè)智慧課堂。

（5）輔導(dǎo)研修：教研活動(dòng)圍繞“如何引導(dǎo)教師科學(xué)實(shí)施分層輔導(dǎo)，做到因材施教”進(jìn)行研修，引導(dǎo)教師研究師徒結(jié)對(duì)模式，“兵”教“兵”模式，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)的有效性，促進(jìn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高。

3.做實(shí)“四級(jí)監(jiān)控”，強(qiáng)化教學(xué)主體的質(zhì)量監(jiān)控

（1）上級(jí)教育行政部門和業(yè)務(wù)部門的質(zhì)量監(jiān)控。主動(dòng)邀請(qǐng)上級(jí)部門，會(huì)診學(xué)校發(fā)展，尤其是診斷學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。落實(shí)教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)精神，會(huì)診薄弱學(xué)科、薄弱教師；仔細(xì)分析發(fā)展中心統(tǒng)一組織的教學(xué)基本情況調(diào)研測試，重點(diǎn)研究目標(biāo)達(dá)成、發(fā)展趨勢(shì)、試卷特點(diǎn)、教學(xué)過程，關(guān)注合格率、全科合格率、優(yōu)秀率等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控。建立健全各項(xiàng)檢查、監(jiān)控制度，精細(xì)化監(jiān)控的各個(gè)環(huán)節(jié)，完善“十大制度”建設(shè)，通過各級(jí)各類會(huì)議，通過常態(tài)課、各類公開課、校際研修等，將學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控落到實(shí)處。

（3）教研組內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控。做好薄弱學(xué)科、薄弱教師的質(zhì)量監(jiān)控和跟蹤工作，加強(qiáng)備課組、教研組的集體備課和研修，幫助薄弱教師、薄弱學(xué)科脫困；做好基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的質(zhì)量監(jiān)控工作，建立薄弱學(xué)生質(zhì)量發(fā)展檔案，建立提優(yōu)補(bǔ)差長效機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）教師質(zhì)量的自我監(jiān)控。教師必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)常規(guī)要求，以“六認(rèn)真”考核要求認(rèn)真落實(shí)。以“走進(jìn)課堂聽、靜下心來讀、坐下身來研、潛下心來寫、俯下身來思、橫下心來改”為標(biāo)準(zhǔn)，抓住一切環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，將各級(jí)各類質(zhì)量監(jiān)控措施落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

4.處理“四大矛盾”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的新突破

（1）正確處理學(xué)校推動(dòng)和自我發(fā)展的矛盾。學(xué)校通過“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和研修，通過專家引領(lǐng)、同伴互助，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。但是也存在一個(gè)共性的問題，那就是教師發(fā)展不同步，沒有相向而行，沒有形成合力，這很大程度上抵消了學(xué)校在質(zhì)量監(jiān)控上的努力。

（2）正確處理理念更新和教學(xué)實(shí)踐的矛盾。經(jīng)過各級(jí)各類的研修活動(dòng)，教師的理念得到了及時(shí)更新。但是在真正的教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)、轉(zhuǎn)向注重課堂生成、轉(zhuǎn)向知行一致，困難重重。

（3）正確處理高效課堂與勤于奉獻(xiàn)的矛盾。一面是學(xué)校全力打造高效務(wù)實(shí)的課堂，學(xué)校采取多種措施，加強(qiáng)“好課”建設(shè)，打造品牌，磨課，實(shí)現(xiàn)課堂“精、活、實(shí)”，提升教學(xué)質(zhì)量。但是同時(shí)，也存在部分現(xiàn)象，把教學(xué)質(zhì)量的提升寄托在課后個(gè)性化的輔導(dǎo)上，寄托在時(shí)間的消耗上，寄托在打持久戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)上。這是不可持續(xù)的。質(zhì)量監(jiān)控必須正視和解決找個(gè)矛盾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、健康發(fā)展。

（4）創(chuàng)新發(fā)展與墨守成規(guī)的矛盾。創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力和源泉，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高需要變革的勇氣，需要?jiǎng)?chuàng)新的策略和發(fā)展的思路。但是我校教師的年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)不合理，求穩(wěn)、安于現(xiàn)狀是常態(tài)，這給教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了不小的阻力和困難。

四、課堂教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控的實(shí)施構(gòu)想和展望

追求科學(xué)有效的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是各學(xué)校共同為之努力的目標(biāo)，多年的課堂教學(xué)實(shí)踐給了我們很多的感觸和反思。

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升重點(diǎn)在過程，而備課是整個(gè)教學(xué)過程的起點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)。備課理念、教與學(xué)的方式、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)和作業(yè)分層、學(xué)生的狀態(tài)等等，是我們監(jiān)控的切入點(diǎn)，是主要矛盾。圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量，我們將圍繞以下構(gòu)想進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控：

1.課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是個(gè)系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持聯(lián)系的觀點(diǎn)

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及整個(gè)教學(xué)過程，是學(xué)校教育教學(xué)的核心工作。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也是個(gè)系統(tǒng)的工作，必須放在學(xué)校發(fā)展的大局中用聯(lián)系的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)安排、統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系和發(fā)展、促進(jìn)課堂教學(xué)與德育管理、教育科研、后勤服務(wù)和諧共生，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，堅(jiān)強(qiáng)小組建設(shè)，從根本上推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的提升。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是個(gè)發(fā)展性工作，必須堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)

質(zhì)量提升是個(gè)量變引起質(zhì)量的過程，對(duì)質(zhì)量的監(jiān)控必須堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持周監(jiān)控、月監(jiān)控、學(xué)期監(jiān)控和學(xué)年相統(tǒng)一，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的監(jiān)控?！皠?chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須堅(jiān)持理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)驅(qū)力，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是以師生發(fā)展為目標(biāo)的工作，必須堅(jiān)持以人為本的觀點(diǎn)

質(zhì)量的高低是以人的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，質(zhì)量監(jiān)控必須堅(jiān)持教育規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性，維護(hù)教師的尊嚴(yán)，必須尊重生命、激發(fā)生命、發(fā)展生命，“讓學(xué)生抬起頭來走路”，“教師不跪著教書”。

總之，堅(jiān)持以人為本，用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)審視課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，做實(shí)做細(xì)質(zhì)量監(jiān)控的各項(xiàng)工作，就一定能實(shí)現(xiàn)師生的持續(xù)、健康發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能度過一段幸福完整的教育生活，讓每個(gè)教師都能感受到教育生活的幸福與快樂！