陸永健

[摘 要] 課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，通過對中職、應用本科一體化銜接課程體系的研究，為中職、應用本科人才培養(yǎng)目標的教學連續(xù)性，以及中、本一體化的課程銜接模式提供了有普適意義或應用價值的參考案例。

[關 鍵 詞] 中職；應用本科；課程銜接模式；分段培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0150-02

我校作為首批開展“中職與應用型本科3+4分段培養(yǎng)”試點工作的職業(yè)學校，為不斷提升中職、本科教育銜接的辦學質量和辦學效益，與蘇州科技大學、中外運高新物流蘇州公司合作，成功申報了江蘇省物流管理專業(yè)銜接課程體系建設立項課題，希冀借助這一平臺，通過中職與應用型本科課程銜接模式的研究，構建中職—本科銜接的能力遞進課程體系。

一、引言

（一）背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-

2020）》第十七條指出，要增強職業(yè)教育吸引力，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。2011年，《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）要求“改革招生考試制度，搭建終身學習‘立交橋，為職業(yè)教育畢業(yè)生在職繼續(xù)學習提供條件”。隨著我國社會經濟和高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，各種類型中高職銜接模式均得到了進一步的發(fā)展，目前比較常用的中高職銜接模式有：五年一貫式、單考單招模式、“3+2”模式、“3+3”模式、“3+4”模式。

課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，姜大源先生指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學改革，最終必然要歸結到課程的發(fā)展與改革。”所以從這一層面來看，中職—本科銜接的核心是課程的銜接。當前，我國的中高職、中職本科對口銜接模式更多體現(xiàn)的是一種學制上的銜接（即外延式的銜接），內涵式的銜接體現(xiàn)不夠，內涵式的銜接主要是由課程銜接來體現(xiàn)，所以課程銜接成為中職—本科和諧銜接的關鍵。

（二）研究現(xiàn)狀

關于中高職教育課程銜接的研究在歐美等經濟發(fā)達的國家地區(qū)開始于20世紀60年代，至今已經形成較為成功的中高職課程銜接體系。在一些發(fā)達國家，中高職課程銜接雖然采用的模式不同，但是基本上體現(xiàn)了應用性和一體化的概念：從銜接特點來看，突出的是課程內容的銜接，并注意層次間的邏輯遞進關系；從目標體系來看，側重于學生學歷、能力的提升；從衡量標準而言，主要以考核的方法進行評價和認定。

在我國，中—高銜接問題起步于20世紀80年代，比發(fā)達國家晚20年左右。由于經濟發(fā)展的需要和職業(yè)教育地位的不斷提高，關于中高職教育銜接問題的研究在國內得到廣泛開展，但是關于中高職課程銜接的研究較少，中職與應用型本科的研究更少。近幾年，國內部分省市組織探索符合自身實際的中高職、中職應用型本科課程銜接體系，而這些省市經濟相對比較發(fā)達，這種模式有利于學生技能的提高和服務區(qū)域經濟，但是由于過分注重技能培訓和鮮明的地方特色，該模式并不利于學生升學。同時，這種模式離不開企業(yè)的支持，在經濟不發(fā)達、企業(yè)較少地區(qū)的高職院校，因辦學基礎能力差難以實施。

二、中職—本科課程銜接存在的問題

（一）中職—應用型本科課程銜接開發(fā)缺乏開放性、合作性

當前，中職—本科課程銜接開發(fā)未能打破邊界，不僅缺乏行業(yè)企業(yè)的深度參與，也缺乏中職—本科教育體系間的主動協(xié)作與融通。因此，一方面，課程銜接建設由于缺乏行業(yè)企業(yè)的指導，不能結合地方經濟發(fā)展的需要形成地方特色，所以不能滿足為地方經濟服務的人才培養(yǎng)目標的需要。另一方面，由于中職、本科課程體系建設各自為政，只片面從本層次人才培養(yǎng)目標出發(fā)，未能從開放的視角、從終身學習的高度考慮課程建設的延伸性和發(fā)展性，搭建銜接溝通的“立交橋”，從而造成課程對接斷層。

（二）中職—應用型本科課程目標銜接不緊密，課程標準厘定不清

一方面，由于對中職、本科課程目標缺乏深入研究思考，不能清楚界定不同層次課程目標的差異點和共通性，不能科學系統(tǒng)地挖掘課程目標的有效銜接點，造成中職、本科課程目標缺乏有機的銜接連貫，目標的無效和虛化現(xiàn)象十分普遍。另一方面，中職與本科在課程標準上缺乏對接，缺乏溝通整合機制，導致教學效果參差不齊，培養(yǎng)的人才整體效果難以達到社會的期望。

（三）課程內容重復，缺乏溝通整合

由于中職本科課程體系各自為政，自成系統(tǒng)，缺乏有效的整合和優(yōu)化，課程內容中存在很多的重復現(xiàn)象，這就造成了嚴重的學習浪費和不必要的消耗，降低了學習效率。

（四）課程結構因循陳規(guī)，不利于實現(xiàn)人才層次提高的培養(yǎng)目標

當下的中職、本科課程依然是按照文化基礎課、專業(yè)課、實踐課三段式的學科化模式建構課程體系，這樣的課程結構違背職業(yè)教育的規(guī)律，再從單一課程的結構看，其組織和結構形式，還是按知識體系結構實施教學，完全與職業(yè)教育培養(yǎng)學生能力為主的課程目標相背離。課程體系的因循守舊，缺乏職業(yè)性、實用性與實踐性，既不利于實現(xiàn)本層次人才培養(yǎng)目標，也不利于實現(xiàn)通過銜接促進人才層次提高的培養(yǎng)目標。

（五）缺乏相應的以職業(yè)等級證書引領的中職—本科對口銜接課程體系

當前，在課程系統(tǒng)中嵌入職業(yè)標準和職業(yè)資格證書的要求已成為職業(yè)教育課程體系改革的趨勢。在西方發(fā)達國家，由于職業(yè)資格制度已經非常完備，配套的職業(yè)教育課程資源建設成效顯著，包括不同性質、類型與層次教育銜接的課程資源開發(fā)也已完善。在我國，雖然職業(yè)資格證書制度已初步建立，相關的職業(yè)教育課程資源建設正在起步。但是，基于職業(yè)資格制度的課程資源開發(fā)還比較滯后，課程開發(fā)手段還停留在經驗的層面上，由于沒有國家層面的職業(yè)培訓課程資源支撐，國家職業(yè)資格標準對學校職業(yè)教育的指導還沒有充分發(fā)揮，因此以職業(yè)等級證書引領的銜接課程體系建設仍是一個亟待開發(fā)的領域。

三、五年制中職本科課程銜接模式研究

（一）課程培養(yǎng)目標銜接

培養(yǎng)目標的有效合理銜接，是中職本科銜接的源頭，也是確定課程內容的基礎。應整合中職的實用性、操作性、工具性目標與本科的創(chuàng)造性、人格化、目標優(yōu)化，堅持職業(yè)教育終身學習理念，建立以職業(yè)資格認證為導向，設定具有層次分級的課程目標。圍繞職業(yè)標準，建立中職本科課程體系與國家職業(yè)標準之間的聯(lián)系，使中職與應用本科課程設置具有一體化的特色。在總體目標的指導之下，分別確立中職階段初、中級職業(yè)資格認證課程分目標和本科階段高級職業(yè)資格認證課程分目標，使中職本科課程體系分層分級體現(xiàn)國家職業(yè)標準的要求。

（二）課程體系銜接

課程體系銜接是課程銜接的核心。不同的職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力是不同的，拘泥于“知識本位”“學科本位”構建的課程體系，過度地重視基礎知識和專業(yè)知識的傳授，使得學生缺乏應有的職業(yè)能力難以達到崗位的要求。所以，應該打破“三段式”學科系統(tǒng)化的經驗型課程，突出“職業(yè)能力本位”的特點，構建綜合化的課程結構。綜合化的課程結構設計以“職業(yè)能力本位”為根本點，切合具體崗位的職業(yè)要求，設置“職業(yè)準備課程、職業(yè)技能訓練課程、崗位技能應用課程、職業(yè)拓展課程”四模塊課程體系銜接，形成逐層推進的漸進式的“職業(yè)能力系統(tǒng)化課程”，為中職—本科課程銜接搭建“立交橋”，減少兩個層次教育銜接中的教學消耗，提高教育資源的利用率。

（三）課程考核標準銜接

根據教育部考試中心倡導的“改革以終結性考試成績作為唯一評價標準的模式，適量引入過程性考核方式”精神，應突破傳統(tǒng)的課程考核主要是以書面形式評價學生學習成果的桎梏，根據區(qū)域經濟特點、行業(yè)職業(yè)崗位能力需求，探索新的、能夠有效銜接課程的考核方式，建立靈活多樣的職業(yè)技能鑒定考核機制，如從職業(yè)資格證書與相應課程對接、在職場實踐上獲得的成績、在競賽中獲得優(yōu)勝等幾方面，探索中職—本科課程考核標準有效銜接的方法與途徑。

四、結束語

開展中職應用型本科教育銜接的研究與實踐，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要工作。目前，我國對中高職銜接、中職與應用型本科的研究還更多地局限于泛在的銜接上，課程銜接為教育銜接提供具體的內容和支撐，是教育銜接的核心，而對課程銜接為核心的內涵銜接還沒有得到足夠的重視和發(fā)展。因此，政府、職業(yè)院校、企業(yè)都應該充分發(fā)揮各自的作用，不斷完善中高職、中職應用型本科銜接機制，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展，從而更好地服務經濟社會的發(fā)展。

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