陸永健

[摘 要] 課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)對(duì)中職、應(yīng)用本科一體化銜接課程體系的研究，為中職、應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)連續(xù)性，以及中、本一體化的課程銜接模式提供了有普適意義或應(yīng)用價(jià)值的參考案例。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；應(yīng)用本科；課程銜接模式；分段培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0150-02

我校作為首批開(kāi)展“中職與應(yīng)用型本科3+4分段培養(yǎng)”試點(diǎn)工作的職業(yè)學(xué)校，為不斷提升中職、本科教育銜接的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，與蘇州科技大學(xué)、中外運(yùn)高新物流蘇州公司合作，成功申報(bào)了江蘇省物流管理專(zhuān)業(yè)銜接課程體系建設(shè)立項(xiàng)課題，希冀借助這一平臺(tái)，通過(guò)中職與應(yīng)用型本科課程銜接模式的研究，構(gòu)建中職—本科銜接的能力遞進(jìn)課程體系。

一、引言

（一）背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-

2020）》第十七條指出，要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）要求“改革招生考試制度，搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋，為職業(yè)教育畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)提供條件”。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，各種類(lèi)型中高職銜接模式均得到了進(jìn)一步的發(fā)展，目前比較常用的中高職銜接模式有：五年一貫式、單考單招模式、“3+2”模式、“3+3”模式、“3+4”模式。

課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，姜大源先生指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革?！彼詮倪@一層面來(lái)看，中職—本科銜接的核心是課程的銜接。當(dāng)前，我國(guó)的中高職、中職本科對(duì)口銜接模式更多體現(xiàn)的是一種學(xué)制上的銜接（即外延式的銜接），內(nèi)涵式的銜接體現(xiàn)不夠，內(nèi)涵式的銜接主要是由課程銜接來(lái)體現(xiàn)，所以課程銜接成為中職—本科和諧銜接的關(guān)鍵。

（二）研究現(xiàn)狀

關(guān)于中高職教育課程銜接的研究在歐美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家地區(qū)開(kāi)始于20世紀(jì)60年代，至今已經(jīng)形成較為成功的中高職課程銜接體系。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，中高職課程銜接雖然采用的模式不同，但是基本上體現(xiàn)了應(yīng)用性和一體化的概念：從銜接特點(diǎn)來(lái)看，突出的是課程內(nèi)容的銜接，并注意層次間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系；從目標(biāo)體系來(lái)看，側(cè)重于學(xué)生學(xué)歷、能力的提升；從衡量標(biāo)準(zhǔn)而言，主要以考核的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)定。

在我國(guó)，中—高銜接問(wèn)題起步于20世紀(jì)80年代，比發(fā)達(dá)國(guó)家晚20年左右。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和職業(yè)教育地位的不斷提高，關(guān)于中高職教育銜接問(wèn)題的研究在國(guó)內(nèi)得到廣泛開(kāi)展，但是關(guān)于中高職課程銜接的研究較少，中職與應(yīng)用型本科的研究更少。近幾年，國(guó)內(nèi)部分省市組織探索符合自身實(shí)際的中高職、中職應(yīng)用型本科課程銜接體系，而這些省市經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較發(fā)達(dá)，這種模式有利于學(xué)生技能的提高和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，但是由于過(guò)分注重技能培訓(xùn)和鮮明的地方特色，該模式并不利于學(xué)生升學(xué)。同時(shí)，這種模式離不開(kāi)企業(yè)的支持，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、企業(yè)較少地區(qū)的高職院校，因辦學(xué)基礎(chǔ)能力差難以實(shí)施。

二、中職—本科課程銜接存在的問(wèn)題

（一）中職—應(yīng)用型本科課程銜接開(kāi)發(fā)缺乏開(kāi)放性、合作性

當(dāng)前，中職—本科課程銜接開(kāi)發(fā)未能打破邊界，不僅缺乏行業(yè)企業(yè)的深度參與，也缺乏中職—本科教育體系間的主動(dòng)協(xié)作與融通。因此，一方面，課程銜接建設(shè)由于缺乏行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)，不能結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要形成地方特色，所以不能滿足為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。另一方面，由于中職、本科課程體系建設(shè)各自為政，只片面從本層次人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，未能從開(kāi)放的視角、從終身學(xué)習(xí)的高度考慮課程建設(shè)的延伸性和發(fā)展性，搭建銜接溝通的“立交橋”，從而造成課程對(duì)接斷層。

（二）中職—應(yīng)用型本科課程目標(biāo)銜接不緊密，課程標(biāo)準(zhǔn)厘定不清

一方面，由于對(duì)中職、本科課程目標(biāo)缺乏深入研究思考，不能清楚界定不同層次課程目標(biāo)的差異點(diǎn)和共通性，不能科學(xué)系統(tǒng)地挖掘課程目標(biāo)的有效銜接點(diǎn)，造成中職、本科課程目標(biāo)缺乏有機(jī)的銜接連貫，目標(biāo)的無(wú)效和虛化現(xiàn)象十分普遍。另一方面，中職與本科在課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對(duì)接，缺乏溝通整合機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊，培養(yǎng)的人才整體效果難以達(dá)到社會(huì)的期望。

（三）課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏溝通整合

由于中職本科課程體系各自為政，自成系統(tǒng)，缺乏有效的整合和優(yōu)化，課程內(nèi)容中存在很多的重復(fù)現(xiàn)象，這就造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)浪費(fèi)和不必要的消耗，降低了學(xué)習(xí)效率。

（四）課程結(jié)構(gòu)因循陳規(guī)，不利于實(shí)現(xiàn)人才層次提高的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)下的中職、本科課程依然是按照文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課三段式的學(xué)科化模式建構(gòu)課程體系，這樣的課程結(jié)構(gòu)違背職業(yè)教育的規(guī)律，再?gòu)膯我徽n程的結(jié)構(gòu)看，其組織和結(jié)構(gòu)形式，還是按知識(shí)體系結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)，完全與職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生能力為主的課程目標(biāo)相背離。課程體系的因循守舊，缺乏職業(yè)性、實(shí)用性與實(shí)踐性，既不利于實(shí)現(xiàn)本層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，也不利于實(shí)現(xiàn)通過(guò)銜接促進(jìn)人才層次提高的培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）缺乏相應(yīng)的以職業(yè)等級(jí)證書(shū)引領(lǐng)的中職—本科對(duì)口銜接課程體系

當(dāng)前，在課程系統(tǒng)中嵌入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書(shū)的要求已成為職業(yè)教育課程體系改革的趨勢(shì)。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，由于職業(yè)資格制度已經(jīng)非常完備，配套的職業(yè)教育課程資源建設(shè)成效顯著，包括不同性質(zhì)、類(lèi)型與層次教育銜接的課程資源開(kāi)發(fā)也已完善。在我國(guó)，雖然職業(yè)資格證書(shū)制度已初步建立，相關(guān)的職業(yè)教育課程資源建設(shè)正在起步。但是，基于職業(yè)資格制度的課程資源開(kāi)發(fā)還比較滯后，課程開(kāi)發(fā)手段還停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，由于沒(méi)有國(guó)家層面的職業(yè)培訓(xùn)課程資源支撐，國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的指導(dǎo)還沒(méi)有充分發(fā)揮，因此以職業(yè)等級(jí)證書(shū)引領(lǐng)的銜接課程體系建設(shè)仍是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。

三、五年制中職本科課程銜接模式研究

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)銜接

培養(yǎng)目標(biāo)的有效合理銜接，是中職本科銜接的源頭，也是確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。應(yīng)整合中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與本科的創(chuàng)造性、人格化、目標(biāo)優(yōu)化，堅(jiān)持職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)理念，建立以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向，設(shè)定具有層次分級(jí)的課程目標(biāo)。圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立中職本科課程體系與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，使中職與應(yīng)用本科課程設(shè)置具有一體化的特色。在總體目標(biāo)的指導(dǎo)之下，分別確立中職階段初、中級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證課程分目標(biāo)和本科階段高級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證課程分目標(biāo)，使中職本科課程體系分層分級(jí)體現(xiàn)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）課程體系銜接

課程體系銜接是課程銜接的核心。不同的職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力是不同的，拘泥于“知識(shí)本位”“學(xué)科本位”構(gòu)建的課程體系，過(guò)度地重視基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，使得學(xué)生缺乏應(yīng)有的職業(yè)能力難以達(dá)到崗位的要求。所以，應(yīng)該打破“三段式”學(xué)科系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)型課程，突出“職業(yè)能力本位”的特點(diǎn)，構(gòu)建綜合化的課程結(jié)構(gòu)。綜合化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以“職業(yè)能力本位”為根本點(diǎn)，切合具體崗位的職業(yè)要求，設(shè)置“職業(yè)準(zhǔn)備課程、職業(yè)技能訓(xùn)練課程、崗位技能應(yīng)用課程、職業(yè)拓展課程”四模塊課程體系銜接，形成逐層推進(jìn)的漸進(jìn)式的“職業(yè)能力系統(tǒng)化課程”，為中職—本科課程銜接搭建“立交橋”，減少兩個(gè)層次教育銜接中的教學(xué)消耗，提高教育資源的利用率。

（三）課程考核標(biāo)準(zhǔn)銜接

根據(jù)教育部考試中心倡導(dǎo)的“改革以終結(jié)性考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，適量引入過(guò)程性考核方式”精神，應(yīng)突破傳統(tǒng)的課程考核主要是以書(shū)面形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的桎梏，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、行業(yè)職業(yè)崗位能力需求，探索新的、能夠有效銜接課程的考核方式，建立靈活多樣的職業(yè)技能鑒定考核機(jī)制，如從職業(yè)資格證書(shū)與相應(yīng)課程對(duì)接、在職場(chǎng)實(shí)踐上獲得的成績(jī)、在競(jìng)賽中獲得優(yōu)勝等幾方面，探索中職—本科課程考核標(biāo)準(zhǔn)有效銜接的方法與途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展中職應(yīng)用型本科教育銜接的研究與實(shí)踐，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要工作。目前，我國(guó)對(duì)中高職銜接、中職與應(yīng)用型本科的研究還更多地局限于泛在的銜接上，課程銜接為教育銜接提供具體的內(nèi)容和支撐，是教育銜接的核心，而對(duì)課程銜接為核心的內(nèi)涵銜接還沒(méi)有得到足夠的重視和發(fā)展。因此，政府、職業(yè)院校、企業(yè)都應(yīng)該充分發(fā)揮各自的作用，不斷完善中高職、中職應(yīng)用型本科銜接機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，從而更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

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