宋代嵩

中專學(xué)校信息技術(shù)課是一門操作性學(xué)科，重點培養(yǎng)的是學(xué)生的動手操作能力，創(chuàng)新意識和團體合作的精神，但因?qū)W生學(xué)習(xí)普遍文化基礎(chǔ)薄弱，面對社會壓力大，家長的不重視，基于這樣一個背景，對于中專信息技術(shù)老師來說，想要上好一節(jié)信息技術(shù)課并沒有想象中那么容易。而且信息技術(shù)課不像主要科目那般有考核，因此對學(xué)生便失去了約束力，特別是信息技術(shù)課的特殊性，很多學(xué)生所謂的喜歡上信息技術(shù)課只停留在游戲的層面，因此在紀律控制上不盡如人意，在任務(wù)完成方面也會出現(xiàn)很多的問題。

如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目光，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，是我首先需要思考的一個問題。起初在面對學(xué)生抱怨枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無動力繼續(xù)學(xué)習(xí)的糟糕狀態(tài)時，我偶爾會情緒失控，將全班同學(xué)一頓批評。久而久之，我發(fā)現(xiàn)這并不能有效解決問題，反之會讓學(xué)生產(chǎn)生更深的厭學(xué)心理，為了尋找問題的根源，我開始反思自己的教學(xué)設(shè)計和課堂任務(wù)的布置。

首先現(xiàn)有的中學(xué)生做什么事情都是出于興趣、愛好，他們喜歡在信息技術(shù)課上打游戲、聽音樂、看動畫片等；不喜歡在信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)枯燥、單調(diào)、難以理解的理論知識。而且，我發(fā)現(xiàn)在日常的信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的種種因素，學(xué)生的信息技術(shù)操作水平不一，在上課時，有的學(xué)生能夠很快接受老師傳授的知識，有的學(xué)生則接受的稍慢，那么，在實際上課中，那群很快接受老師知識的學(xué)生在課堂上可能很快完成老師的任務(wù)，坐在那里或者在聊天，或者在發(fā)呆，或者在游戲， “授人以魚不如授人以漁”，在教學(xué)內(nèi)容中，既注重傳授知識，又注重讓學(xué)生理解電腦獨特的思維，從而以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生可以從中盡情地去體驗教學(xué)創(chuàng)造美的樂趣，并可獲得教案之外的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生成為主角，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進入主體角色，主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而居為知識的主動探索者，在課堂中，讓學(xué)生充分體驗到自由，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，選擇方法是自由的，創(chuàng)造多向的交流環(huán)境，學(xué)生可以問教師也可以相互討論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告訴學(xué)生：教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少知識，全看你自己了。

在一次《創(chuàng)建數(shù)據(jù)表》的課程中，學(xué)生初步接觸excel的使用，對工作表、單元格、及其快速定位的認知尚未明了，在這次課中，我一改以往枯燥的理論介紹流程，第一階段以游戲的形式開始課程，將全班同學(xué)的座位表輸入于excel中，讓每位同學(xué)先通過課本的學(xué)習(xí)找對自己的座位號，之后開始了“叫號報道”的游戲。讓每位同學(xué)在游戲中學(xué)習(xí)、加深單元格的認識。在第二階段中，我讓學(xué)生觀看小段動畫，動畫以兩只兔子的逃跑為結(jié)局，而學(xué)生在這一階段的身份是一名警察，以抓捕兔子為任務(wù)，在excel中展開。學(xué)生若想高效完成任務(wù)，就必須通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解工作表的含義以及如何快速定位單元格。整節(jié)課下來學(xué)生的興致很高，每位同學(xué)都能完成自己的任務(wù)，并在愉快的氣氛中結(jié)束了這一堂課。

這堂課，我對學(xué)生怎樣更好的接受知識有了一個新的認識：

（一）巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。因此，課始教師的情景導(dǎo)入是很關(guān)鍵的。好的開場白，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師，我應(yīng)當注重導(dǎo)語的設(shè)計，充分發(fā)揮導(dǎo)語的激趣作用，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與教學(xué)。

上課一開始，就應(yīng)讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師就可以順水推舟，將學(xué)生帶入知識的海洋了。

（二）運用游戲小軟件，提高學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生畢竟年齡小，好動性、好奇性強，對于單調(diào)的練習(xí)易厭煩，適當?shù)牟捎靡恍┚毩?xí)鼠標和鍵盤的游戲小軟件穿插在教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些富有童趣的游戲，深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生們在忘情游戲的過程中不知不覺地練熟了指法以及鼠標的各種操作，了解了回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用，學(xué)會了鍵盤的使用。而教師如果讓學(xué)生背誦、識記理論知識、鍵盤上字母的排列、鍵盤功能等，學(xué)生會感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)效果不見得會很好。

（三）組織各類競賽，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)的過程中適當?shù)倪\用各種競賽活動，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高他們的電腦操作水平。通過展示學(xué)生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學(xué)來說是樹立了一個追趕的目標，是一種鞭策。

（四）評價設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)往往是對學(xué)生的作品進行展示與點評，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才是完整的。在實際教學(xué)中，不是學(xué)生的評價過于簡單，就是教師越俎代皰。我們可引導(dǎo)學(xué)生從幾個要點展示評價，或者通過設(shè)計簡單的教學(xué)評價表讓學(xué)生自主評價。如：有老師設(shè)計了這樣一個簡單的評價目表，讓學(xué)生針對課堂上提出的幾個操作任務(wù)，從“獨立自主完成、同學(xué)幫助完成、沒有能夠很好完成”中分別打勾選擇。這樣的設(shè)計雖然簡單，但可操作性較強。當然這只是針對完成情況的一個評價設(shè)計，在實際教學(xué)中可根據(jù)要達到的不同層次要求進行設(shè)計，讓學(xué)生對照作出自我評估或?qū)λ俗鞒鲈u價。

“教是為了不教”，這是教育的終極理想，信息技術(shù)教學(xué)更是如此，面對海量的信息技術(shù)知識，既然信息技術(shù)是一門特殊學(xué)科，何不讓它以特殊的方式進入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，做到在娛樂中學(xué)習(xí)知識，在小組競賽中提升技能，讓學(xué)生在輕松的氛圍中收獲成果。