托婭

[摘 要] 環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置必須做到適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要及適應(yīng)人才就業(yè)市場的需要，探索建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的環(huán)境藝術(shù)本科職業(yè)教育課程體系。課程體系設(shè)置與實(shí)際工作任務(wù)緊密相關(guān)，以能力素質(zhì)體系為依據(jù)，把典型的工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的理論知識、實(shí)踐技能和職業(yè)態(tài)度。在整個課程體系中加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，打破理、實(shí)的明確界限，引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用能力，具有校企共建、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的鮮明本科職業(yè)教育特色。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)置

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0068-02

我國共有600多所高校開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，大多為藝術(shù)學(xué)類專業(yè)。建筑業(yè)市場的發(fā)展和需求是推動環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的動力，隨著人們生活水平的提高和對周圍環(huán)境的日益重視，辦好環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勢在必行，而科學(xué)合理的專業(yè)課程設(shè)置是辦好專業(yè)的基礎(chǔ)和重中之重。

部分本科院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)不成熟，偏向側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)理論知識及藝術(shù)創(chuàng)意，理論和實(shí)踐得不到融會貫通；部分高職高專院校相關(guān)專業(yè)課程體系不健全，偏向側(cè)重培養(yǎng)技術(shù)技能，理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力較差，影響了環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著國家本科職業(yè)教育的開展，在培養(yǎng)模式上將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。本科職業(yè)教育應(yīng)取長補(bǔ)短，深入研究合理的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的環(huán)境藝術(shù)本科職業(yè)教育勢在必行，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置必須做到適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要及適應(yīng)人才就業(yè)市場的需要。

一、本科職業(yè)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)

本科職業(yè)教育按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，以該學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程，重視專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營技術(shù)、管理技術(shù)及智能操作技術(shù)水平的提升，要求比技能型人才有更寬的理論技術(shù)基礎(chǔ)，又較普通本科教育人才有更強(qiáng)的現(xiàn)場處理和解決問題的能力。注重培養(yǎng)對象所要從事的職業(yè)崗位的實(shí)際，把理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“足夠、扎實(shí)”的理論基礎(chǔ)和相對完整實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格

本科、高職高專、本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置特點(diǎn)的不同。學(xué)術(shù)型本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的藝術(shù)水平和文化修養(yǎng)，專業(yè)理論基礎(chǔ)雄厚，主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案創(chuàng)意能力，學(xué)生后續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。高職高專環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生建筑裝飾設(shè)計(jì)、效果圖制作與渲染、施工圖繪制、建筑裝飾工程概預(yù)算等職業(yè)能力，要求專業(yè)理論夠用，學(xué)生后續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔?。本科職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)、效果圖制作與渲染、施工圖繪制、設(shè)計(jì)策劃與營銷、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑裝飾施工、建筑裝飾工程管理、建筑裝飾工程概預(yù)算等職業(yè)能力，專業(yè)理論適用，學(xué)生有較好的后續(xù)發(fā)展能力，滿足建筑裝飾行業(yè)在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、建設(shè)、技術(shù)管理和服務(wù)的市場要求。

三、本科職業(yè)教育環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置

課程教學(xué)體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系構(gòu)建，其知識的廣度和深度都影響著學(xué)生畢業(yè)后的自我發(fā)展能力和能否滿足行業(yè)以及社會發(fā)展對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求。本科職業(yè)教育環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞專業(yè)基礎(chǔ)知識、實(shí)際操作技能以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)展開。

（一）課程設(shè)置構(gòu)建思路

本科職業(yè)教育突出“職業(yè)性”，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此課程體系構(gòu)建應(yīng)以社會、企業(yè)調(diào)研為先導(dǎo)，充分分析學(xué)生就業(yè)崗位，提煉崗位群職業(yè)能力與素質(zhì)，建立健全知識結(jié)構(gòu)。整體構(gòu)建思路明確基于能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合的課程體系，設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合的教學(xué)方案，將人才培養(yǎng)方案同社會企業(yè)行業(yè)專家、本科院校專家、高職院校專家、專職教師等進(jìn)行三方論證，調(diào)整完善。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，建立長效動態(tài)的企業(yè)、畢業(yè)生追蹤回訪機(jī)制，進(jìn)一步驗(yàn)證修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系。

（二）課程設(shè)置與說明（以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院貫徹落實(shí)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳“關(guān)于2014年部分高等職業(yè)院校與本科院校合作試辦本科職業(yè)教育的通知”（內(nèi)教高函〔2014〕19號）文件精神，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，與內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)聯(lián)合舉辦本科職業(yè)教育—環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。課程體系的構(gòu)建思路是在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知階段，選取由易至難、由簡單到復(fù)雜的建筑裝飾業(yè)典型項(xiàng)目（真實(shí)項(xiàng)目）導(dǎo)入課堂，基于項(xiàng)目的真實(shí)工作情境和工作流程設(shè)計(jì)課程體系，將基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)、專業(yè)拓展能力培養(yǎng)合理組合，由主要專業(yè)核心能力培養(yǎng)帶動相關(guān)崗位群職業(yè)能力培養(yǎng)。利用理實(shí)一體教室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)現(xiàn)場等，由校內(nèi)專職教師與企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)學(xué)生完成建筑裝飾行業(yè)工程項(xiàng)目的方案策劃、方案設(shè)計(jì)、施工圖繪制、成本控制與預(yù)決算、方案招投標(biāo)等工作，使學(xué)生達(dá)到具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識和較高的技術(shù)應(yīng)用能力。

在課程設(shè)置中注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)課程、專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程、專業(yè)拓展能力課程均開設(shè)比例較大的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，部分課程為純實(shí)踐課程，實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的60%以上，實(shí)踐教學(xué)五年不斷線。要求學(xué)生在第五、六、七、八、九學(xué)期的五個假期深入生產(chǎn)一線，跟崗實(shí)習(xí)，參觀設(shè)計(jì)企業(yè)，調(diào)研設(shè)計(jì)項(xiàng)目，跟隨企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)，并參與一些力所能及的工作。第九學(xué)期根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行職業(yè)能力的綜合檢驗(yàn)，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，第十學(xué)期赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)文化，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)能力與素質(zhì)。

課程設(shè)置強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)，利用第二課堂、認(rèn)識參觀、專業(yè)競賽、職業(yè)技能鑒定、社會實(shí)踐等方式提升學(xué)生的人文素質(zhì)與綜合素質(zhì)，激勵考取相關(guān)職業(yè)資格證書的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，保障學(xué)生就業(yè)的競爭力和后續(xù)發(fā)展能力。

（三）課程設(shè)置的特色

課程體系設(shè)置與實(shí)際工作任務(wù)緊密相關(guān)，以能力素質(zhì)體系為依據(jù)，把典型的工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的理論知識、實(shí)踐技能和職業(yè)態(tài)度。在整個課程體系中加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，打破理、實(shí)的明確界限，引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用能力，具有校企共建、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的鮮明本科職業(yè)教育特色。

1.校企合作，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)融合

深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)融合”，校企共同構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計(jì)開發(fā)課程體系，引進(jìn)企業(yè)兼職教師授課。

2.基于職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)

按照環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)崗位需求，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，“基于職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)”專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。

3.根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行基于工作進(jìn)程的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)真實(shí)工作情境設(shè)計(jì)，分析環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)鍵技術(shù)節(jié)點(diǎn)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出職業(yè)性，以環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容滲透到課程內(nèi)容，并以該標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生所掌握的技能進(jìn)行考核。

4.畢業(yè)生具有較強(qiáng)后續(xù)職業(yè)發(fā)展能力

可考取助理初級室內(nèi)設(shè)計(jì)師、中級設(shè)計(jì)師、高級室內(nèi)設(shè)計(jì)師、二級注冊建造師、一級注冊建造師等職業(yè)資格證書，可從事設(shè)計(jì)主管、建筑裝飾項(xiàng)目經(jīng)理等職位的工作，也可考取相關(guān)專業(yè)的碩士研究生、博士研究生繼續(xù)深造。

總之，本科職業(yè)教育環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求，圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，加大實(shí)踐課程比例。梳理明確課程與課程之間的前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系，整合每門課程的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，形成環(huán)環(huán)相扣的職業(yè)能力體系與素質(zhì)能力體系，使學(xué)生在學(xué)校期間接受模擬仿真訓(xùn)練，熟悉崗位工作流程，培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)。

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