李嶸

【摘要】2014年3月提出的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提到了核心素養(yǎng)這個概念，為新一輪的高中課程改革提出了方向。闡述核心素養(yǎng)的含義，地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，對比現(xiàn)行的三維目標(biāo)育人價值和核心素養(yǎng)育人價值的，可以找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，解釋地理核心素養(yǎng)比三維目標(biāo)的進(jìn)步之處。

【關(guān)鍵詞】地理 核心素養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn) 三維目標(biāo)

2014年3月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》中明確提出要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，[1]核心素養(yǎng)將給教育帶來什么？它和現(xiàn)行的三維目標(biāo)有什么聯(lián)系，又在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上又怎樣的發(fā)展和深化？

一、地理核心素養(yǎng)的含義

1、核心素養(yǎng)概念的厘定

核心素養(yǎng)可以有很多種提法，某學(xué)科的核心素養(yǎng)，張緒培老師給出了通俗的定義：畢業(yè)以后，作為一個公民，學(xué)過化學(xué)和沒學(xué)過化學(xué)有什么差異？化學(xué)能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。[2]

核心素養(yǎng)的提出，目的是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。要回答這個問題就要分學(xué)科、分學(xué)段，細(xì)化每個學(xué)科、每個學(xué)段的任務(wù)，構(gòu)建各學(xué)科的核心素養(yǎng)體系。

2、試析地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

《地理學(xué)與生活》一書編撰時，體現(xiàn)出對地理核心素養(yǎng)認(rèn)識，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)該包含地球科學(xué)傳統(tǒng)、文化-環(huán)境傳統(tǒng)、區(qū)位傳統(tǒng)、區(qū)域分析傳統(tǒng)。

李春芬的《地理學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)今發(fā)展》中，提到現(xiàn)今的地理研究應(yīng)該包含空間與過程的研究、生態(tài)研究、區(qū)域研究三個方面。

在《地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成和主要特點》中，王向東和袁孝亭認(rèn)為，地理素養(yǎng)應(yīng)該包含地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度地理情感等。

李家清在《核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向》中認(rèn)為地理核心素養(yǎng)體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展等。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建有兩種主要思路，一種是根據(jù)地理學(xué)的傳統(tǒng)來構(gòu)建，地理核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含地理知識、地理空間認(rèn)知和表達(dá)的能力、人地觀念和綜合思維等等，這是是根據(jù)地理學(xué)本身的學(xué)科特點歸納的從供給角度來思考。另一種構(gòu)建思路是從需求角度出發(fā)的，為適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，先定義出我們需要什么樣的人，這樣的人應(yīng)當(dāng)具備哪些素養(yǎng)，然后看地理教育在塑造這些素養(yǎng)中的那些方面有責(zé)任。

因此，地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，上受制于學(xué)生核心素養(yǎng)的定位，下立足于地理學(xué)科的特點。

二、地理核心素養(yǎng)的育人價值

地理核心素養(yǎng)決定著它的育人價值。地理學(xué)的研究對象是作為人類家園的地球表層，人地關(guān)系，以及隨時間和空間而變化的一切地表現(xiàn)象，學(xué)生通過學(xué)習(xí)地球表面事物的發(fā)展變化規(guī)律，從而能夠預(yù)計將來的變化情況，有長遠(yuǎn)的眼光看待我們的家園，這樣培養(yǎng)學(xué)生的“人地觀念”“可持續(xù)發(fā)展觀念”；地理的兩大特性是綜合性和地域性，它研究地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的空間差異，同時又研究各個地域間地理事物的相互聯(lián)系，可以幫助學(xué)生建立建立“因地制宜”“因時制宜”的理念，對人類與環(huán)境的相互作用、對復(fù)雜世界及不同類型現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)具有獨特的洞察力和更全面的理解。

三、現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的育人價值體現(xiàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。[3]

在課程標(biāo)準(zhǔn)中可看出，對于“地理知識”，是容易測量的。相對于“雙基”，三維目標(biāo)已經(jīng)很大程度上的強(qiáng)調(diào)了“過程與方法”，但是仍然不夠明確，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有詳細(xì)的能力目標(biāo)體系。情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容很明確，就是愛國主義情感、全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀，但是依然不夠具體，教師在寫教學(xué)目標(biāo)的時候常常寫“初步形成愛國主義情感”，但是究竟怎樣才算愛國，卻不易測評。

所以在現(xiàn)行的教學(xué)評價中，明顯地體現(xiàn)出“重智輕德”的特征。究其原因，我認(rèn)為有個最重要的因素，就是智育的結(jié)果是容易測量的——也就是說我們的課程標(biāo)準(zhǔn)可能需要新的表達(dá)，以強(qiáng)調(diào)教育的最終目的。

總之，現(xiàn)行的三維目標(biāo)雖然開始強(qiáng)調(diào)地理過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教學(xué)，但是距離形成地理素養(yǎng)還有一段差距。

四、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)

教學(xué)傳統(tǒng)上比較注重“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能。從“雙基”過渡到三維目標(biāo)，是意識到了“雙基”的不完整性。當(dāng)人們逐漸認(rèn)識到三維目標(biāo)依然有缺憾，就在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上就提出了新的概念——核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的——育人，從“雙基”到“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”這個過程是從教書走向育人的不同階段。

從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的地理課程目標(biāo)，可以看出“三維目標(biāo)”注重的是細(xì)節(jié)與過程，而“核心素養(yǎng)” 則強(qiáng)調(diào)了學(xué)科價值目標(biāo)。三維目標(biāo)提出“要增強(qiáng)愛國主義情感”，但是究竟增強(qiáng)到什么程度卻沒有目標(biāo)——而核心素養(yǎng)則提出要培養(yǎng)具有“家國情懷”的人，核心素養(yǎng)是系統(tǒng)地描述出各學(xué)段學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)具有的特性和修養(yǎng)。所以相比于三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)具有更明確的指向性，在這種明確指向下的地理教學(xué)，會變得更有意義，更有地理味兒，更能體現(xiàn)地理的育人價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見[R]2014.3.30

[2]袁振國.核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)[N].光明日報，2015-12-8（15）

[3]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）