羅萍

【摘要】集團(tuán)化辦學(xué)下新疆中高職融通教育的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，把中高職銜接專業(yè)的各類課程，進(jìn)行科學(xué)合理的整合，形成完整的分段培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，真正打造以集團(tuán)化辦學(xué)為依托的一體化課程體系。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化 融通 人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

一、集團(tuán)化辦學(xué)下中高職融通教育的內(nèi)涵

集團(tuán)化辦學(xué)下中高職融通教育，是指中高職院校以職教集團(tuán)為依托，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)中高端技能型人才的需求，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合，積極推動(dòng)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)施一體化設(shè)計(jì)，一體化教育，一體化管理，一體化培養(yǎng)的職業(yè)教育。

二、集團(tuán)化辦學(xué)下中高職融通教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

集團(tuán)化辦學(xué)下新疆中高職融通教育的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，是指設(shè)計(jì)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，把握學(xué)生未成年與成年學(xué)生的不同年齡段和身心特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把中高職銜接專業(yè)的各類課程，按照高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的客觀要求，進(jìn)行科學(xué)合理的整合，真正打造以集團(tuán)化辦學(xué)為依托，形成完整的分段培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)一體化課程結(jié)構(gòu)體系的人才培養(yǎng)方案。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)新疆區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)和技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的要求，確定融通專業(yè)中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標(biāo)。明確中職和高職融通專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的雙重目標(biāo)。保證學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的的核心要素。按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)實(shí)際要求和中高職銜接專業(yè)的需要，保持中高職教育課程的相對(duì)獨(dú)立與完整，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，深入分析知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升邏輯順序，科學(xué)設(shè)置各培養(yǎng)階段課程和學(xué)時(shí)比例，系統(tǒng)設(shè)置內(nèi)容完善、對(duì)接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)中高職各階段培養(yǎng)目標(biāo)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。加強(qiáng)中高職段專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)技能，學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力，道德修養(yǎng)和法律意識(shí)等的教育。深化高職段教育課程改革，增強(qiáng)課程內(nèi)容的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)

圍繞中高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)類型、層次和質(zhì)量要求，按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)實(shí)際要求和中高職銜接專業(yè)的需要，明確中高職教育的教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，開展教材建設(shè)，一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)并制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

（五）課程資源

根據(jù)中高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；職業(yè)能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格對(duì)接；課程內(nèi)容與基本知識(shí)和基本技能對(duì)接，序化知識(shí)體系和能力體系，開發(fā)具有針對(duì)性和遞進(jìn)關(guān)系的校本教材和信息化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接和貫通。

（六）教學(xué)方式

以職業(yè)教育集團(tuán)為依托，共同改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、銜接性、靈活性和開放性，促進(jìn)中高職教育教學(xué)有效銜接，減少教學(xué)消耗，提高教學(xué)效益。

（七）質(zhì)量評(píng)價(jià)

改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，教育集團(tuán)要積極發(fā)揮作用。學(xué)校要聯(lián)合教育集團(tuán)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。建立以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體銜接。探索中職與高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的互通互認(rèn)。將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，形成相互銜接的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高原.我國(guó)中高職銜接研究綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004，5

[2]趙志群.國(guó)外中高職課程銜接給我們的啟示[J].職教論壇，2002，22

[3]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，3

[4]鄧潤(rùn)梅，黃睿.“以能力為中心”職業(yè)教育課程模式的構(gòu)建[J].教育學(xué)術(shù)期刊，2008.2

[5]鮑賢俊.“聯(lián)合體”型中高職教育的理論研究與實(shí)踐探索[J].教育發(fā)展研究，2007，3

[6]石偉平，匡瑛.境外職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，15

[7]鮑賢俊，吳國(guó)偉，陳美剛.上海交通高職集團(tuán)化辦學(xué)的初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2007，11

[8]鮑賢俊，吳國(guó)偉，陳美剛.深化改革三破“圍墻”——上海交通物流職業(yè)教育集團(tuán)集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，18

[9]鮑賢俊，孫梅，吳國(guó)偉.上海職教集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐及相關(guān)問題思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，33

[10]鮑賢俊，孫梅，吳國(guó)偉.職業(yè)教育規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的背景研究與動(dòng)力分析[J].交通職業(yè)教育，2009，6