左嵐

【摘要】本文概述了西方學(xué)者對促進學(xué)生閱讀動機理論的研究成果，包括閱讀動機的分類、概念、關(guān)鍵特征等內(nèi)容。這些理論成果對我國教師思考如何在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀動機具有重要的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】閱讀動機 閱讀內(nèi)在動機 閱讀外在動機

從上世紀90年代開始，閱讀動機開始成為國外教育研究的熱點議題。不少國外的學(xué)者透過對閱讀動機的深入研究，并將這些研究成果運用到教師的教學(xué)課堂中，從而促進學(xué)生內(nèi)在閱讀動機的發(fā)展，以提高學(xué)生的閱讀成績。

國外研究者提出，閱讀動機是一個多元化的概念，其中包括內(nèi)在與外在動機、自我效能感、社會動機三個主要部分[1]。閱讀的內(nèi)在動機是指學(xué)生出于個人興趣、自身經(jīng)歷、參與、好奇心、社會互動與迎接挑戰(zhàn)等原因進行閱讀。而外在動機則常常來自于家長與教師，學(xué)生出于成績、競爭、獎勵、順從等原因開展的閱讀。同時，內(nèi)在動機往往激發(fā)學(xué)生長期的、自主性閱讀，可以促進高層次策略的發(fā)展。僅具備外在動機的學(xué)生一般只會付出最少的努力，而進行短期閱讀。當目標達到后，他們就不再閱讀了。社會動機關(guān)注的是學(xué)生在課堂、家庭中進行的閱讀，從而形成的與他人相關(guān)的動機[2]。

學(xué)生閱讀動機發(fā)展的主要類型，包括閱讀的自我效能感、閱讀的內(nèi)在動機與外在動機三個類別，如下表1[3]：

同時，教室中的社會互動能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動機的發(fā)展。當學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機被激發(fā)時，他們就會運用各種閱讀策略，例如字詞認讀、預(yù)測、自我監(jiān)控，從而促進其對概念性理解。[4]而且，當學(xué)生對知識有深入理解的時候，其自我效能感會增強，閱讀動機也隨之增強[5]。

總之，國外關(guān)于促進學(xué)生閱讀動機的理論研究，為我們教育者與研究者提供了理論與實踐的借鑒。我們需要思考如何將這些國外的先進理論與研究成果，中國閱讀教學(xué)實際相結(jié)合，以此來促進學(xué)生閱讀內(nèi)在動機的發(fā)展，提升閱讀教學(xué)的成效。

【參考文獻】

[1][4]Wigfield， A. Facilitating children's reading motivation. In L. Baker， M. J. Dreher & J. T. Guthie （Eds.）， Engaging young readers： Promoting Achievement and Motivation[M]. New York， London： The Guilford Press， 2000.

[2]Sweet， A. P.， & Guthrie， J. T. How childrens' motivations relate to literacy development and instruction[J]. The Reading Teacher， 1996， 49（8）， 660-662.

[3]Wigfield， A.， & Tonks， S. The development of motivation for reading and how it is influenced by CORI. In J. T. Guthrie， T.， A. Wigfield.， & K. C. Perencevich （Eds.）， Motivating Reading Comprehension： Concept-oriented Reading Instruction[M]. Mahwah， N.J.：Erlbaum Associates， 2004.

[5]Guthrie， J. T.， & Anderson， E. Engagement in reading： Processes of motivated， strategic， knowledgeable， social readers. In J. T. Guthie & D. E. Alvermann （Eds.）， Enagaed Reading： Processes， Practices， and Policy Implications[M]. New York， London： Teacher College Press， 1999.