姜海波

【摘要】 探究式教學法是新課程改革以來備受關(guān)注及推崇的一種教法，尤其是小學數(shù)學教學中. 小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生數(shù)學思維與數(shù)學思想，強化學生對數(shù)學的探索意識，增強學生的探究能力的一門課程. 其課程目標中不僅要讓學生掌握基本的知識和定理，還要求重點培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生能夠真正做到會學習，會發(fā)現(xiàn)，會創(chuàng)新. 本文試圖通過相關(guān)文獻的梳理，并結(jié)合自己的教學對小學數(shù)學的探究式教學法進行了研究. 研究認為可以通過“創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究問題能力”，“設(shè)計教學場景，激發(fā)探究欲望”和“鼓勵學生合作，共享探究情感體驗”三個方面的策略加以展開.

【關(guān)鍵詞】 小學；數(shù)學；教學法；探究式教學；策略

相關(guān)文獻成果已經(jīng)證實探究式教學無論作為一種學生的學習方式，還是作為一種課堂的教學形態(tài)，都能夠給每一位參與的學生提供充分的發(fā)展空間與創(chuàng)造空間. 歸納其主要的作用就在于其能夠讓參與其中的學生獲得獨立思考、自主探索的意識和態(tài)度傾向，能夠有利于促進學生個性獨特的發(fā)展. 如果定義小學數(shù)學的探究式教學可以表述為：“在教師引導下培養(yǎng)學生主動探究、獲取知識、解決問題能力的一種教法或?qū)W習方法. ”對于這樣一種好的教學方法，我們?nèi)绾问蛊渥饔酶蠡绾卧趯嶋H教學中加以運用呢，本文筆者有如下三個方面的建議.

一、鼓勵學生合作，共享探究情感體驗

探究式教學是一種教學模式，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要方式. 學生的探究能力必須在實踐中獲取，學生的綜合素養(yǎng)需要在交流中不斷豐富，學生對各種知識和方法的感悟需要在具體體驗中生成. 實施探究式教學一定要注重對學生的鼓勵和引導，幫助學生在合作交流中體驗，不斷強化他們的體驗，不斷豐富他們的經(jīng)驗，逐步轉(zhuǎn)化為他們的綜合能力. 在探究式教學過程中，學生需要提出自己的觀點，表達自己的想法，分析自己的思路，并有理有據(jù)的維護自己的立場；需要傾聽、理解或者反駁對方的思路，在爭論和探討中不斷拓展思路，發(fā)散思維. 學生在證明與反駁中強化認識，加深理解，鍛煉思維，能夠不斷強化自信，學會分享，學會理解和支持. 為此， 教師需要營造和諧、民主、輕松活躍的課堂氣氛，讓學生能夠積極參與，勇于探究，獲得實實在在的感悟和經(jīng)驗.

二、聯(lián)系現(xiàn)實問題，增強解決問題能力

探究式教學的根本是培養(yǎng)學生的學習能力，豐富他們的綜合素養(yǎng)，增強他們的應用實踐能力. 高中數(shù)學實施探究式教學，需要注重與現(xiàn)實生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系，讓學生能夠結(jié)合生活生產(chǎn)分析數(shù)學現(xiàn)象，探究數(shù)學的應用價值，找到解決各種問題的辦法，提高他們的應用實踐能力. 為此，教師需要挖掘數(shù)學與生產(chǎn)生活以及其他學科間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)他們的觀察、分析、建模等思維能力，培養(yǎng)學生科學研究務(wù)實的治學態(tài)度，樹立良好的學科觀，真正貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才.

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究問題能力

問題是學生開展探究性學習的基礎(chǔ)，是教師實施探究式教學的關(guān)鍵，教師需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)和學習發(fā)展目標，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的問題情境. 以此激活學生的思維，引導學生根據(jù)問題進行自主學習和合作探究，圍繞問題任務(wù)尋找知識間的相互聯(lián)系，探究已知條件和未知結(jié)果之間的關(guān)系，尋找更多、更好的解決方法，提高學生分析和探究問題的能力. 教師創(chuàng)設(shè)的問題可以基于數(shù)學概念和定理的認識理解；可以利用學生已有的認知矛盾引發(fā)思維沖突；可以根據(jù)教材安排的先定理后應用程序進行轉(zhuǎn)換，由一些常見的應用現(xiàn)象引出相應的定理依據(jù)，實施“問題預設(shè)——建構(gòu)數(shù)學——解決問題——遷移能力”的探究式學習過程. 當然，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)方法或者策略有很多，問題的關(guān)鍵是教師在創(chuàng)設(shè)之前要充分地了解學生，了解自己的教學內(nèi)容以及自己的駕馭能力. 探究式教學特別強調(diào)學生學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計豐富合理的教學場景有利于激發(fā)學生的學習動機，提高學習活力，增強學生學習數(shù)學的積極態(tài)勢. 小學數(shù)學探究式教學是以教師引導為主線，以問題為核心，以團隊協(xié)作為形式，以培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力和創(chuàng)造力為目標，具備開放式教學環(huán)境的教學方式.

如，一位老師在《10的加減法》教學內(nèi)容中以“湊十法”的游戲進行了情景的創(chuàng)設(shè). 師：“你拍1，我拍9，我們大家都是好朋友”. 接下來教師引導學生以手里的木棒為模具往下接，你拍（ ），我拍（ ），這樣將新知識的學習以游戲的方式展開，學生在游戲的過程中學習10的加法，并通過檢驗其他學生的湊十來進一步認識和鞏固.

通過上述案例，我們看到一方面教師有效地激發(fā)了學生解決10的加法的興趣，另一方面更為有效地引導學生利用1-5以內(nèi)的加減法知識遷移來解決10的加減法的運算，熟練掌握了數(shù)數(shù)和加減的含義. 通過游戲讓自己的教學過程得以加速，提高了教學效率，同時學生口頭計算能力也在游戲中得以提高.

總之，小學階段是學生學習成長的關(guān)鍵時期，一種科學合理的教學方式對學生以后的成長有十分重要的影響. 在學習過程中應用探究式教學模式可以幫助學生提高自主探究的能力，培養(yǎng)良好的學習思維和習慣，促進其綜合素質(zhì)的提高.

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