周云

法國(guó)大文豪雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙：一把是數(shù)字，一把是字母，一把是音符. ”顯然，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，它是引領(lǐng)學(xué)生攀登科學(xué)高峰的階梯，然而數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)抽象、難懂，學(xué)生難以直觀、形象地理解，這時(shí)，我們數(shù)學(xué)教師可以用多媒體來(lái)輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，掌握新知. 多媒體技術(shù)，以其特有的優(yōu)勢(shì)集聲音、畫面、色彩等于一體，受到教師和學(xué)生的青睞，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用.

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，只有讓學(xué)生置身于具體的情境中，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們的參與意識(shí)，并積極地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，吸納、同化新知. 在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的求知熱情，使數(shù)學(xué)課堂變得更加的豐富、精彩.

如教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圖形王國(guó)的情境，在城堡里有各式各樣的平面圖形，好看極了，學(xué)生立即有了興致. 這時(shí)教師將三角形、正方形、圓，進(jìn)行了放大處理，讓學(xué)生用手比劃，說(shuō)一說(shuō)這些圖形一周的長(zhǎng)度. 然后讓學(xué)生猜想，這3個(gè)圖形哪個(gè)圖形的周長(zhǎng)會(huì)長(zhǎng)一些？這時(shí)學(xué)生一下子沸騰起來(lái)了，有人說(shuō)是三角形，也有說(shuō)正方形，當(dāng)然也有說(shuō)圓形的，都紛紛舉手表達(dá)自己的理由. 老師這時(shí)借助多媒體，將這幾個(gè)平面圖形外圍一周的長(zhǎng)度用紅色標(biāo)出，問(wèn)：既然大家的意見不統(tǒng)一，有什么辦法可以解決這個(gè)問(wèn)題呢？這時(shí)有學(xué)生提議：用直尺去測(cè)量，然后進(jìn)行比較. 這個(gè)想法立即得到了其他同學(xué)的認(rèn)可，教師進(jìn)行了測(cè)量演示，在測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三角形和正方形都是直線圖形，所以很快就可以測(cè)量出周長(zhǎng)，但圓是一個(gè)曲線圖形，用直尺無(wú)法直接測(cè)量出周長(zhǎng). 這時(shí)，屏幕上在圓的旁邊出現(xiàn)了一個(gè)大大的“？”對(duì)呀，應(yīng)該怎么辦呢……很自然地將學(xué)生引入了后面的學(xué)習(xí)中. 在上述案例中，教師借助多媒體，扣住學(xué)生已有的平面圖形知識(shí)，精心創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在觀察、比較中引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到新知的學(xué)習(xí)中.

二、應(yīng)用多媒體進(jìn)行展示，降低學(xué)生的理解難度

數(shù)學(xué)中的很多概念、規(guī)則、性質(zhì)等，都顯得很抽象，難以理解. 而單憑教師的說(shuō)教，而借助多媒體進(jìn)行展示，顯得形象、直觀，而不是將結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生由以往的“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”.

在探究圓的體積公式的過(guò)程中，教師進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，還記得我們是怎么探討圓的面積計(jì)算公式的嗎？”生：當(dāng)時(shí)運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的方法，把圓平均分成若干份，拼接成近似的長(zhǎng)方形，然后根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式. 師：很好，能不能通過(guò)剪拼，把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形，從而得出圓柱的體積計(jì)算公式呢？進(jìn)而出示教具，讓學(xué)生以小組為單位，把圓柱平均分成4、8等份，拼一拼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？與小組成員討論、交流，再匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成近似的長(zhǎng)方體. 教師繼續(xù)追問(wèn)：要讓拼出的圖形更像長(zhǎng)方體，怎么做？生：可以將圓柱平均分的份數(shù)變多，可以分成16、32、64份……但這時(shí)學(xué)生犯了難，因?yàn)槭种械膶W(xué)具無(wú)法呈現(xiàn)那樣分的情況. 于是，教師通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀地感受到隨著平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越近長(zhǎng)方體，這樣將繁瑣的操作簡(jiǎn)單化，而且更加精確化. 此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)拼成的長(zhǎng)方體與原來(lái)的圓柱有什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生進(jìn)行交流……

上述案例，教師借助遷移，讓學(xué)生探究圓柱的體積計(jì)算公式，并借助多媒體進(jìn)行演示，化繁雜為簡(jiǎn)單，變抽象為生動(dòng)，讓課堂教學(xué)變得越發(fā)地鮮活，彰顯魅力.

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)設(shè)備、條件的限制，教師一般都是靠一支粉筆、一塊黑板、一本教科書完成教學(xué)任務(wù)，課堂模式也以“填鴨式”、“灌輸式”為主，學(xué)生都是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，毫無(wú)興趣而言，更談不上思維能力的培養(yǎng). 運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以很好地扭轉(zhuǎn)這一局面，引發(fā)學(xué)生的深層思考，提升他們的邏輯思維能力.

如在探討多邊形內(nèi)角和的時(shí)候，在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師肯定是在黑板上，畫幾個(gè)多邊形，然后向?qū)W生灌輸知識(shí)，完成課堂教學(xué)的任務(wù). 而多媒體技術(shù)引入課堂后，情況發(fā)生了很大的改觀，教師運(yùn)用多媒體，在大屏上出示了三角形、形式多樣的四邊形、五邊形、六邊形，…，然后向?qū)W生提問(wèn)：四邊形的內(nèi)角和會(huì)是多少呢？這時(shí)有學(xué)生提議，可以用量角器測(cè)量出每一個(gè)角的度數(shù)，然后相加，其他學(xué)生也覺得這個(gè)辦法可行，在座位上，紛紛測(cè)量起來(lái)，最后得出四邊形的內(nèi)角和是360度的結(jié)論. 但教師追問(wèn)道：四邊形只有四個(gè)角，容易測(cè)量，但五邊形、六邊形、七邊形乃至n邊形呢？有沒有更好的方法呢？學(xué)生們陷入了沉思，這時(shí)有學(xué)生說(shuō)，可以連接四邊形的對(duì)角線，將它轉(zhuǎn)化成2個(gè)三角形，進(jìn)而根據(jù)三角形的內(nèi)角和求出四邊形的內(nèi)角和. 這時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，在大屏幕上展示形式多樣的四邊形，分成2個(gè)三角形的情況，不管怎么分，內(nèi)角和都是360度. 發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法有普遍性，進(jìn)而演示五邊形、六邊形、七邊形分成三角形的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考多邊形的內(nèi)角和與邊的數(shù)量有無(wú)關(guān)系？進(jìn)而讓學(xué)生探討n邊形的內(nèi)角和，得到了結(jié)論.

上述教學(xué)案例，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)向“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.

總之，多媒體技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地進(jìn)行運(yùn)用，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.