朱麗

情境創(chuàng)設是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學效果的有效策略，可以為學生深入的思維活動提供源源不斷的動力. 在教學中，教師精心創(chuàng)設情境，可以讓學生于“憤”、“興”的狀態(tài)，能促進他們的思維，使他們全身心地投入到課堂學習中. 借助情境教學，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促使學生主動探索，提升探究能力，還可以培養(yǎng)學生靈活運用所學知識，解決實際問題的能力. 因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應找準情境的創(chuàng)設，從學生已有的經驗和興趣出發(fā)，創(chuàng)設既富有情趣又有實效性的情境，調動學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，提高課堂學習的效率.

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”，教師在課堂伊始，創(chuàng)設趣味情境，可以激起學生的興趣. 興趣才是最好的老師，它能夠激活學生的學習熱情和主動參與意識. 小學生由于年齡的原因，注意力容易分散，在教學過程中，教師需要根據(jù)學生的這一特點和已有的知識經驗，創(chuàng)設有趣味的學習情境，調動學生的學習熱情，提高學習效果.

例如，在教學“找規(guī)律”時，教師創(chuàng)設了這樣的問題情境：運用課件出示了一幅美麗的草原風景圖：蔚藍的天空中，飄著朵朵白云，5只可愛的羊兒在自由地玩耍. 教師向學生問道：同學們，你們認識它們嗎？學生（異口同聲地）說認識. 老師接著問道：你們能記住這5只羊的排列順序嗎？教師的問題立即吸引了學生的注意力，學生們饒有興趣地說著：喜羊羊、美羊羊、沸羊羊……教師趁勢問道：如果按這樣的順序往下排，大家想一想第22只會是哪只羊？你能在小組里說一說嗎？如果有29只羊，第29只又是哪只羊？有沒有什么簡便的方法，能夠快速地得到結論呢？

在上述教學案例中，教師在精心研讀教材的基礎上，選取了學生熱衷的“喜羊羊與灰太狼”中可愛的羊兒為題材，并借助多媒體集聲、形、色于一體的優(yōu)勢，抓住了“童心”，讓學生覺得非常好奇，充分地激發(fā)了學生的學習興趣，使他們不知不覺進入新課的學習中.

二、創(chuàng)設探究情境，提升學生的探究能力

數(shù)學課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中，教師應注重創(chuàng)設探究的情境，喚起學生的求知欲望，調動學生參與課堂的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，積極探索新知. 教學時教師要注重引導，使學生對所學的數(shù)學知識產生深厚的興趣，促進他們主動探究，完成知識建構.

例如，在教學五年級數(shù)學“小數(shù)的性質”時，課本中有一道題目是讓學生去“比較0.100米、0.10米、0.1米的大小”. 教師并沒有在大屏直接出示例題，而是這樣設計探究的：教師首先在黑板上面寫了三個“1”，然后問學生：這三個“1”大家認為相等嗎？學生不假思索地回答相等，教師緊接著用等號連接. 然后教師在第1個“1”后面填寫兩個0，成為100，在第二個1后面填寫一個0，成為10，提問：現(xiàn)在這三個數(shù)還相等嗎？學生都說不相等. 你能動腦筋想一想，有辦法使它們相等嗎？學生都進入了深入的思考，認為在它們的后面添加一些長度單位如“厘米、分米、米”、“毫米、厘米、分米”就相等了，教師相機在黑板上進行了板書：1分米=10厘米=100毫米. 教師讓學生把1分米、10厘米、100毫米都改寫成用“米”作單位的數(shù)，得到0.1米、0.10米、0.100米，很自然地得出：0.1米 = 0.10米 = 0.100米. 這時教師再引導學生觀察比較：三個小數(shù)什么變了？什么沒變？……

上述教學案例，教師不是“教教材”，而是“用教材來教”，沒有將結論直接拋給學生，一味地灌輸，而是創(chuàng)設探究性的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而在觀察、比較中得出結論，深化認知.

三、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的應用意識

數(shù)學是一門實踐性很強的學科，數(shù)學來源于生活，也服務于生活，數(shù)學中的很多知識都與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系. 在課堂教學中，教師可以創(chuàng)設生活化的情境，調動學生的生活經驗，將所學習的知識靈活地運用到生活實際中去，培養(yǎng)他們的應用能力，感受數(shù)學的適用性.

在教學五年級數(shù)學“列舉法”時，教師借助多媒體將例題“王大叔準備用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積才會最大呢？”引出了生活化的問題情境：要解決這個問題，王大叔感到非常的苦惱，感到無從下手，同學們，你們有辦法嗎？可以幫助王大叔解決這個問題嗎？學生們都想幫助王大叔解決這個問題，學生從條件入手，用22根木條圍一個長方形，由于每根木條的長都是1米，所以圍成的長方形的長與寬都是整米數(shù)，并且長方形的周長是22米確定不變的，但長與寬的長度是可變的，也就決定了圍法是多樣的. 接著教師讓學生通過擺小棒，學生清楚地看到長方形的一條長與一條寬的和應該是周長的一半，也就是22 ÷ 2 = 11（米），那哪兩個整數(shù)的和是11呢……

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. ”上述案例，教師通過引入生活化的情境，激發(fā)學生的求異思維，張揚了學生的個性.

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重運用情境，多給學生創(chuàng)設情境，將學生置于鮮活生動的情境中，從而使原本枯燥乏味的數(shù)學知識變得富有生命的活力，這樣，數(shù)學課堂便會變得生機盎然，學生的學習動機也被激活，增強學生學習的內在動力，同時，更能喚醒學生的思維，調動學生的自主學習意識，從而極大的提高小學數(shù)學課堂教學的實效.