錢敏

摘 要：教無定法，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，我們既要掌握知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練的一般性方法，更要使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)趣味，雖然方法的外在形式在變，但內(nèi)涵不變，它會(huì)像五彩的寶石吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，并且能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：奇特戰(zhàn)術(shù)；學(xué)習(xí)趣味；制勝

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-082-2

凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江海。

——《孫子兵法》

【解語】 在所有的戰(zhàn)爭中，運(yùn)用一般的戰(zhàn)術(shù)往往只能和對(duì)方打成平手，而能使用奇特戰(zhàn)術(shù)的人才能取得勝利。因此，善于使用奇特戰(zhàn)術(shù)的人，往往讓人感到他的戰(zhàn)術(shù)變化像大地一樣無窮無盡，像大海一樣取之不竭。

課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳授與能力的訓(xùn)練總有一定的方法，或是講授，或是自主學(xué)習(xí)，或是合作探究……雖然這些方法有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但我們也發(fā)現(xiàn)并不是所有的方法為學(xué)生所接受，特別是一些傳統(tǒng)的方法效率開始降低。下面的兩個(gè)教學(xué)實(shí)錄片斷會(huì)給我們一定的啟發(fā)。

片斷一：

（教學(xué)《黔之驢》時(shí)，已經(jīng)完成了字詞解釋，文意疏通部分）

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這篇文章的大意，現(xiàn)在我們就來挑戰(zhàn)文章的朗讀，請(qǐng)大家說說朗讀這篇文章需要注意哪些地方呢？

生：要讀準(zhǔn)字音。

師：這位同學(xué)說得不錯(cuò)，這是最起碼的要求。

生：要注意適當(dāng)?shù)耐ｎD。

生：要注意語氣的變化。

師：這位同學(xué)說得很好，你能具體說說嗎？

生：比如對(duì)于老虎前后態(tài)度變化的詞語，朗讀時(shí)要注意輕重緩急。

師：你研究的比較細(xì)致，相信你一定會(huì)讀得很好。下面我們就花7分鐘時(shí)間來準(zhǔn)備。大家看怎么樣？

生：好的。

（學(xué)生開始朗讀，教師進(jìn)行巡視。）

（7分鐘后）

師：好了，看看我們同學(xué)努力的成果吧。

生：……（有得讀了一段，有得讀了全文，教師做了一些點(diǎn)評(píng)，整體朗讀的感情表達(dá)不是很到位。）

片斷二：

（教學(xué)《黔之驢》時(shí)，已經(jīng)完成了字詞解釋，文意疏通部分）

師：剛才大家已經(jīng)會(huì)讀順文章，也能了解文意了，俗話說“書讀百遍，其義自見”，是不是我們就大聲朗讀千遍，就真的其義自現(xiàn)了呢？下面我們研究怎么讀。中國有很多傳統(tǒng)藝術(shù)，（板書：說書）大家聽過沒？

生：聽過。

師：我們用說書的方式來讀課文。再說之前，我們還是來加深一下說書的印象，聽一段說書片斷，然后總結(jié)一下它的特點(diǎn)，然后根據(jù)它的特點(diǎn)來讀課文。好不好？

生：好。

（教師播放劉蘭芳說說片斷）

師：就聽這么一段。那么請(qǐng)大家說說這個(gè)評(píng)書該怎樣說才行？我們大家都沒去總結(jié)過它的特點(diǎn)，不如像胡適先生所說那樣“大膽猜測，小心求證”。

生：要很有感情。

生：自然一些。

生：注意感情的變化。

師：你怎么知道要注意感情的變化？

生：我覺得不同的人說話他們的語氣語調(diào)不同。因?yàn)槔锩娴娜宋锷矸莶煌?，說話也要分場合。

師：服了。你真太厲害了。不僅不同的人需要不同的口氣，不同的場合需要不同的口氣，同一個(gè)人前后語氣也不同。這段評(píng)書中的皇上就是如此。所以要說好評(píng)書，首先要體會(huì)它的感情。第二個(gè)要通過抑揚(yáng)頓挫的語氣來表現(xiàn)這種感情。高，高興，憤怒；低，低沉，悲傷。普通的不高不低的用來干嗎？用來講事情。此外，我們剛才聽到的是評(píng)書錄音，平時(shí)的話，說書時(shí)可以穿插一些手勢（教師示范）。待會(huì)大家就按這三個(gè)方面來讀，要求是有點(diǎn)高，但我們同學(xué)今天的表現(xiàn)這么好，能夠無師自通，應(yīng)該沒有問題吧。

生：沒有。

師：沒有的話我附加一個(gè)要求。等會(huì)你講完了你能不能說說你講的哪一句話你最得意，為什么？其他同學(xué)也一樣，說他講的特好，好在哪里？你覺得他哪個(gè)地方不好，不好在哪里？成不成？

生：成。

師：那么我們?nèi)硕嗔α看?，四個(gè)人為一個(gè)單位，現(xiàn)在開始準(zhǔn)備吧。

（學(xué)生開始準(zhǔn)備，用時(shí)7分鐘，教師巡視，并有所指點(diǎn)）

師：對(duì)不起，時(shí)間有限，只能停下大家說書的興致。我跟蹤了一組，他們當(dāng)中的每個(gè)人都認(rèn)真地去讀了。很是不錯(cuò)。所以欲知五班說書水平如何，且聽下面分解。我們先請(qǐng)課代表來做個(gè)先鋒如何？

生：好。（師生為此鼓掌）

生：（讀完第二段）

師：你覺得自己哪一句讀的最好？有哪些成功的地方？

生：我覺得是“甚恐”，有強(qiáng)烈的語氣。

師：怎樣強(qiáng)烈的語氣呢？

生：我覺得是老虎看見驢的害怕的語氣。

師：剛剛我們的一位同學(xué)拋磚引玉，下面誰來，并且能夠長一些？大家推薦一位說書很好的同學(xué)？

生：推薦一名男生。

師：掌聲歡迎呀。

生：有感情并帶有手勢朗讀課文。

師：掌聲可以說明一切。大家評(píng)價(jià)一下。

生：“蔽林間窺之”，讀出了老虎害怕的心理。

生：“虎大駭”，讀出了老虎的害怕。還有他的聲音比較洪亮，讀出了老虎的心理特征，與上文的老虎比較一致。

師：上文的怕也許還有點(diǎn)好奇，但這里就顯得是害怕了，老虎的心理就更進(jìn)一層了。

生：文章的最后第二句話使我們能夠身臨其境，讀得非常好。

師：剛才那位同學(xué)把老虎吃驢的動(dòng)作一氣呵成，使人感到老虎的特征，但最好的地方我覺得還不是這里，應(yīng)該是“乃去”，讀得比較緩慢，頗有一種吃飽喝足的滿足感。

讀出文章的情感一直是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上述兩個(gè)片斷中，教師都想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，片斷一中的教師使用的是較為常見的朗讀方法指導(dǎo)，老師也注重學(xué)生對(duì)方法的思考與掌握，給予了學(xué)生充分自由朗讀的時(shí)間，但學(xué)習(xí)效果并不是特別突出，原因在于學(xué)生對(duì)于這種方法已經(jīng)很是熟悉，由一開始接觸這種方法的新鮮感既而在熟悉后產(chǎn)生了無趣感，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣，減弱了學(xué)習(xí)的效果。而片斷二中的教師在這環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生以說書的方式來閱讀課文可謂別出心裁。因?yàn)檎f書這種藝術(shù)表現(xiàn)形式符合該班學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，即活潑，敢于表現(xiàn)自己，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。但更重要的是，教師并不是說為了讓學(xué)生要掌握說書這門藝術(shù)，而是通過這個(gè)形式來深入理解課文，充分感知課文的情感表達(dá)，從而在朗讀中體現(xiàn)這種情感的表達(dá)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我欣賞和欣賞他人，達(dá)到了知情意統(tǒng)一的境界。

所以，教無定法，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，我們既要掌握知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練的一般性方法，更要使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)趣味，雖然方法的外在形式在變，但內(nèi)涵不變，它會(huì)像五彩的寶石吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，并且能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)槠嬖谌ぬ幙芍苿佟?/p>