施莉

摘 要：從提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需求出發(fā)，我們依舊必須“在乎”教師范讀這一教學(xué)方法與手段。筆者從范讀的重要性出發(fā)，從范讀的“點(diǎn)睛”處落實(shí)，從范讀的靈活性?xún)?yōu)化，讓范讀回歸課堂，潤(rùn)澤課堂。課例研究中呈現(xiàn)出范讀的實(shí)踐意義，引發(fā)一線(xiàn)老師對(duì)范讀資源的“剪裁”與“布局”，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：范讀；重要性；靈活性；實(shí)踐方向

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-074-1

一、范讀的重要性——為有源頭活水來(lái)

筆者認(rèn)為，教師范讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的“源頭活水”之一。“范讀”——潤(rùn)澤課堂，架起橋梁。

佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》中倡導(dǎo)溫潤(rùn)課堂，創(chuàng)建和諧氛圍，與古人說(shuō)的“親其師才能信其道”，如星月般交相輝映。范讀首先是老師在解讀教材的基礎(chǔ)上，有時(shí)是聽(tīng)了名家朗讀（錄音）的基礎(chǔ)上的一次“下水”。老師首先是將自己置于與學(xué)生一樣的平等的學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)行的朗讀，試圖將教材與學(xué)生，自己與學(xué)生，教材與自己的距離拉近。這不是一種自我展示，更是一種心與心的交流。是啊，只有老師的范讀，才讓生、師、本之間產(chǎn)生物理磁場(chǎng)，互相被深深吸引！

相信很多人對(duì)《每個(gè)孩子都是冠軍》的演講不陌生，這里面強(qiáng)調(diào)的是老師和學(xué)生之間，也是在建立一種人際關(guān)系。正是這種人際關(guān)系，才是讓學(xué)生有能量學(xué)習(xí)課文這一文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一活動(dòng)，學(xué)會(huì)生活這一能力，范讀是師生之間的一次親密接觸。何況，老師在范讀時(shí)，建立的一種除了聲控以外的“示范”。當(dāng)然，這不簡(jiǎn)單的是表情神態(tài)或者態(tài)勢(shì)語(yǔ)言等的外顯的示范，更是一種心與心的交流外，一種“以身作則”，朗讀的這個(gè)過(guò)程，傳遞的是提高朗讀的方法，更是不懈精神的傳承。

二、范讀的實(shí)踐方向——得心應(yīng)手“厚”過(guò)程

1.范讀的著眼點(diǎn)之一——朗讀方法的滲透。

范讀，是學(xué)生接觸文本（也就是語(yǔ)言材料）的一個(gè)窗口，透過(guò)這個(gè)窗口，教師首先要明確，在范讀的過(guò)程中，需要傳遞哪些要素，以便為后來(lái)的朗讀體驗(yàn)和感悟做鋪墊。

例如某青年教師在上《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，有一個(gè)句子是：

一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。

老師很明確，將朗讀的目標(biāo)細(xì)分為：（1）根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行正確停頓；（2）遇到長(zhǎng)句子，要先把其中的詞語(yǔ)分別讀熟然后連起來(lái)讀流利；（3）長(zhǎng)句中根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)適當(dāng)停頓，但不能換氣；（4）關(guān)鍵的詞語(yǔ)要讀得稍微重一點(diǎn)，這叫重音。

所以，老師的范讀設(shè)計(jì)是：

（1）色彩斑斕的蝴蝶 一群群色彩斑斕的蝴蝶

（2）飛過(guò)花叢 穿過(guò)樹(shù)林 越過(guò)小溪

（3）趕到山谷里來(lái)聚會(huì)

突出“色彩斑斕”突出“一群群”關(guān)注“聚會(huì)”。呈現(xiàn)出：關(guān)注詞組關(guān)注構(gòu)詞方式的相同，關(guān)注動(dòng)詞使用的豐富性結(jié)合平時(shí)聚會(huì)的情景進(jìn)行情感遷移。

只有老師學(xué)習(xí)了《朗讀法》之后，才會(huì)有這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的意識(shí)，才會(huì)設(shè)計(jì)出這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的梯度。詩(shī)人雪野也說(shuō)：“停頓，停頓，這就是節(jié)奏！”停頓、重音、標(biāo)點(diǎn)、斷句的準(zhǔn)確把握，是讀好長(zhǎng)句的有效方法。

2.范讀的著眼點(diǎn)之二——文本理解的滲透。

范讀并不代表要?jiǎng)儕Z學(xué)生朗讀的權(quán)利，而是給了學(xué)生更好的朗讀天地，有了“參照”，學(xué)生才能學(xué)習(xí)著理解文本。

例如，某青年教師執(zhí)教《七律 長(zhǎng)征》中，多次范讀！范讀的層次感是隨著師生對(duì)于文本的理解的深淺而來(lái)的。

首先是讀出律詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)律詩(shī)的特點(diǎn)……；再范讀的時(shí)候，讀出詩(shī)人情感變化……；最后范讀，是突出詩(shī)歌背后的力量（長(zhǎng)征精神）。每次讀，都不是在學(xué)生無(wú)法完成朗讀訓(xùn)練的時(shí)候的一次力挽狂瀾的“拯救”，而是與學(xué)生一起“平等地守候”，嘗試著將自己理解的層次詮釋出來(lái)。教師借助范讀，緊抓文本理解，從關(guān)鍵詞、沖突處（難、喜）、標(biāo)點(diǎn)等去幫助學(xué)生理解感悟！

3.范讀的著眼點(diǎn)之三——“境”由心生，“像”由心生。

曾親見(jiàn)過(guò)一位老師執(zhí)教《奇跡的名字叫父親》，正是男老師富有磁性的嗓音，將長(zhǎng)短不一的句子，如溪流般汩汩流出，抑揚(yáng)頓挫地將一個(gè)父親的形象赫然展現(xiàn)，顫抖著的是那聲音，更是學(xué)生的心靈！情不自禁地，就被深深地吸引，帶入到情境中，潸然而下的是我們暖暖的感動(dòng)的淚花。而正是這樣的范讀，每位同學(xué)的心間都會(huì)塑造起不一樣的“哈姆萊特”，但都有共同的名字，就是“父親”。這種范讀帶來(lái)的共鳴，恰恰是大家經(jīng)過(guò)“想像”（包括自己父親的種種影射），調(diào)動(dòng)起學(xué)生知識(shí)水平，已有經(jīng)驗(yàn)的“想像”，都是促進(jìn)學(xué)生自我感悟的奠基！

三、范讀的靈活性——妙不可言“化”難點(diǎn)

1.范讀更靈活，使得教學(xué)難點(diǎn)更易突破。

我們深深地知道，學(xué)生在課堂中占主體地位，更是鮮活的教學(xué)對(duì)象，是“人”，是需要對(duì)話(huà)的！試想，我們?cè)谛蕾p名家朗讀的時(shí)候，能因?yàn)槟澄粚W(xué)生某處讀得不佳，而讓錄音再來(lái)一次嗎？當(dāng)然，從技術(shù)層面說(shuō)，這做得到，但這猶如在拍電影時(shí)遭遇了無(wú)數(shù)次的NG！?。′浺舾静豢赡芨鶕?jù)學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)行調(diào)整？而范讀恰恰是“不憤不啟，不悱不發(fā)”下的雪中送炭，讓學(xué)生在最積極狀態(tài)下的興致學(xué)習(xí)。

2.范讀的形式可靈活變更。

可以側(cè)重方法的傳授；可以一氣呵成，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)；還可以跟學(xué)生逐句配合讀，既引導(dǎo)學(xué)生“一脈相承“，也可以掌控學(xué)生”現(xiàn)狀“，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。很多經(jīng)典的課文，詞句優(yōu)美，老師的范讀更是作為過(guò)渡語(yǔ)，讓學(xué)生覺(jué)得自然而親切，與文本更親近了。

3.范讀的“火炬”在薪火相傳，青藍(lán)相接。

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩表示：?jiǎn)渭冋Z(yǔ)言表達(dá)對(duì)人的影響是35%，伴隨語(yǔ)言的重要作用則占到65%。那么我們所說(shuō)的肢體語(yǔ)言、表情等都是所謂的伴隨語(yǔ)言。而范讀，能培養(yǎng)出更多的小老師，薪火相傳。因?yàn)椋@是一種力量！在這種傳遞中，我們看到的是學(xué)生對(duì)于老師的模仿，任何活動(dòng)都是從模仿到遷移而來(lái)，朗讀也不例外！之后才會(huì)看到學(xué)生的個(gè)性朗讀，才能見(jiàn)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。課堂上，勢(shì)必會(huì)有更多的“練讀”成為“范讀”。