韓慶國

摘要：《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》是高職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門必修專業(yè)課，具有實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)面廣的特點(diǎn)。為提高學(xué)生的就業(yè)能力，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，探索在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入職業(yè)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床；故障診斷；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016） 04（c）-0000-00

2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，意見指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。”2014年，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定指出“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要”，并將“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則之一，要求職業(yè)教育的“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”、“重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力”。

通過企業(yè)調(diào)研了解到，企業(yè)對(duì)員工的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)精神、溝通能力等尤為看重。這些備受企業(yè)看重的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，不可能一蹴而就，都需要在日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化，逐步形成。作為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一門必修專業(yè)課，《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》是培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工崗位技能的核心課程，也是本專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前需完成一門崗位技能課程。同時(shí)，數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修技能是數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的一項(xiàng)基本技能，因此，如何在技能形成過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，縮短就業(yè)的適應(yīng)期，就成了本課程改革的一個(gè)重要方向。

1 數(shù)控機(jī)床維修專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各職業(yè)院校都開始關(guān)注對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，并通過引進(jìn)企業(yè)文化、開展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、邀請(qǐng)企業(yè)專家講座、開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程等措施，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這些方式雖然也取得了一定的效果，但總體說來與企業(yè)的需求還有一定的差距。

從企業(yè)調(diào)研的情況看，數(shù)控機(jī)床維修崗位的畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）專業(yè)技能不夠扎實(shí)。

（2）缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）獨(dú)立分析問題和解決問題的能力欠缺。

（4）沒有足夠的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（5）責(zé)任意識(shí)、規(guī)范操作意識(shí)、安全意識(shí)不足。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是教師把課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生通過完成每個(gè)具體的任務(wù)理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，積累技能、技巧，實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式使教和學(xué)共同圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行，使教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，極大地提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與程度，使學(xué)生更容易理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，通過給定的學(xué)習(xí)任務(wù)描述，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)前明確任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容，為了完成任務(wù)，必須主動(dòng)探究知識(shí)，鍛煉技能，因此有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)了實(shí)踐技能的積累提升。

《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》涉及到機(jī)械、電工電子、液壓、氣動(dòng)、微機(jī)控制技術(shù)、PLC控制技術(shù)、伺服控制、檢測技術(shù)等多方面的知識(shí)，具有內(nèi)容跨度大，綜合性強(qiáng)及實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，確立數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修的基本思路和原則，培養(yǎng)對(duì)數(shù)控機(jī)床故障的分析能力和排除能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具有以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征，實(shí)質(zhì)上是一種探究式的教學(xué)模式，這種特點(diǎn)符合《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》作為一門知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的課程特點(diǎn)。

3 在數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體措施

針對(duì)數(shù)控機(jī)床維修專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程中，通過以下具體措施，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（1）設(shè)計(jì)任務(wù)。

根據(jù)數(shù)控機(jī)床維修中的常見故障設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成。課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，并與數(shù)控機(jī)床維修中常見故障相一致，體現(xiàn)了“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，學(xué)生通過分析任務(wù)內(nèi)容→熟悉該故障的具體表現(xiàn)→探討可能的故障原因→理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)→排除故障，通過這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程， 將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來，有利于學(xué)生專業(yè)技能的形成。

（2）分析任務(wù)。

在分析任務(wù)的環(huán)節(jié)，采用了小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生工作過程中的合作意識(shí)和能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的過程中，采用了小組合作學(xué)習(xí)方式。分組時(shí)教師將學(xué)習(xí)成績相對(duì)較好與學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差的同學(xué)進(jìn)行搭配，通過小組學(xué)習(xí)、討論，促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。通過互助學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，逐步培養(yǎng)了學(xué)生分析機(jī)床故障的思路和能力。

（3）任務(wù)實(shí)施。

在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，各小組已經(jīng)找出了故障的可能原因，并依此制定了排除方案。在故障排除的操作中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性及安全要求，通過多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、規(guī)范操作和安全意識(shí)。

（4）任務(wù)評(píng)價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于職業(yè)道德養(yǎng)成的過程是至關(guān)重要的，為了突出學(xué)生責(zé)任意識(shí)、規(guī)范操作意識(shí)和安全意識(shí)的培養(yǎng)，采用了過程評(píng)價(jià)法及結(jié)果評(píng)價(jià)法。

①過程評(píng)價(jià)法。針對(duì)完成任務(wù)的態(tài)度、規(guī)范及安全要求，對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。盡量找出每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的閃光點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要恰當(dāng)?shù)亟o出評(píng)價(jià)，讓他們意識(shí)到自己的進(jìn)步與收獲，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

②結(jié)果評(píng)價(jià)法。在對(duì)故障排除的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，教師要給學(xué)生對(duì)自己的故障分析和排除方案進(jìn)行說明的機(jī)會(huì)，探討不同方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。除了教師評(píng)價(jià)外，也可讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

4 結(jié)論及反思

通過在《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，數(shù)控機(jī)床維修專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)方面得到了很大的提升。但是，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中都持續(xù)關(guān)注及強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)過程中也需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生自身對(duì)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)注，從而通過自覺培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的意識(shí)來提高職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的效果。

教育部關(guān)于《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中，將“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”作為高等教育創(chuàng)新發(fā)展的主要任務(wù)之一，提出“在堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)文化藝術(shù)類課程建設(shè)，完善人格修養(yǎng)，培育學(xué)生誠實(shí)守信、崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念。”由此可見，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)，是高等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過程中的重要任務(wù)，作為專業(yè)技能課程更應(yīng)承擔(dān)起這項(xiàng)任務(wù)，使職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)滲透到技能培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

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