宋天航

【摘要】隨著深化改革的不斷推進，我國教育領域的改革工作也開始朝著更加精細化的方向發(fā)展。特殊教育作為一個國家文明進步的象征，它既能夠體現(xiàn)出一個國家的綜合國力，也能夠折射出一個社會對特殊人群的關心愛護。在教育事業(yè)高速發(fā)展的今天，黨和政府也加強了對特殊教育專業(yè)的扶植力度，我國高師的特殊教育專業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。本文從高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學的特點入手，對高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學體系的發(fā)展進行了分析與探討，希望能夠探索出一條更加適宜高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學發(fā)展的新路子。

【關鍵詞】高師 特殊教育專業(yè) 舞蹈教學

一、高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學的特點

高師特殊教育專業(yè)的舞蹈教學具有自身的特殊性，而這種特殊性主要是通過教學對象和教學目標這兩方面的內容來體現(xiàn)的。接下來，筆者將通過教育專業(yè)和舞蹈專業(yè)教學活動的對比，來對高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學的特點加以說明。

1、教學對象的特點

高師特殊教育專業(yè)舞蹈課程的教學對象是教育專業(yè)的學生，他們和舞蹈專業(yè)的學生有較大的差別，許多教育專業(yè)的學生在進行高師舞蹈課程學習之前，根本沒有接觸過舞蹈，他們不像舞蹈專業(yè)的學生有較好的舞蹈的基礎，他們沒有接觸過系統(tǒng)的舞蹈訓練。因此和舞蹈專業(yè)的學生相比，教育專業(yè)學生舞蹈知識的缺乏、舞蹈經(jīng)驗的不足等問題，在一定程度上加大了高師特殊教育專業(yè)舞蹈課程教學的難度。但是也正是因為缺少系統(tǒng)的舞蹈學習，教育專業(yè)學生在進行高師舞蹈學習的時候，思維較為活躍、開放，能夠較快的進行舞蹈知識的內化吸收，舞蹈創(chuàng)新能力較強。

2、教學目標的特點

因為專業(yè)設置的不同，高師在進行舞蹈教育的過程中也會出現(xiàn)不一樣的教學目標。例如舞蹈專業(yè)教學目標是培育未來的舞蹈表演者或者舞蹈編排家，它更加強調舞蹈教學的專業(yè)性和先進性，但是特殊教育專業(yè)的教學目標是為了培養(yǎng)未來從事特殊教育活動，幫助特殊人群進行康復教育的特殊教育人才。因此在進行高師特殊教育專業(yè)舞蹈課程教學的過程中要更多的考慮到教育方面的問題，對于學生舞蹈專業(yè)性的要求可以有所降低，讓學生掌握基礎的舞蹈知識、舞蹈技能、舞蹈思想、舞蹈方法等，讓學生建立起自己的舞蹈知識體系，能夠有基本的舞蹈審美能力，可以自主的進行舞蹈動作的編排，可以使用舞蹈元素來進行形體的塑造和情操的陶冶。

二、高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學體系的探索

通過前文的論述，我們對于高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學的特點有了基本的認識與了解。接下來筆者將依據(jù)高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學的特點，來進行高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學體系的探索。從基礎性教學、綜合性教學、實踐性教學，這三個方面，來有計劃、分層次的進行舞蹈教學體系的構建工作。

1、基礎性教學

基礎性教學指的是高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學中有關舞蹈知識和舞蹈技能的教學內容。其目的是為了給高師特殊教育專業(yè)的學生傳授常規(guī)性的舞蹈知識，讓教育專業(yè)的學生能夠對舞蹈的理論內容和舞蹈的基本方法有一個全面而系統(tǒng)的認識與理解，提高特殊教育專業(yè)學生的舞蹈評鑒能力，開闊學生的舞蹈眼界，為學生打開豐富多彩、絢麗多姿的舞蹈世界的大門，讓學生的審美能力、創(chuàng)造能力、個人修養(yǎng)等得到全面方面的發(fā)展。高師的舞蹈教師在進行舞蹈知識和舞蹈技能的傳授時，可以采用“三步走”即觀摩、講解、示范的教學方法。首先，要有計劃的讓學生系統(tǒng)的觀摩不同風格和不同種類的優(yōu)秀舞蹈作品；其次，要針對不同的舞蹈類型進行詳細的講解；最后，要通過實際的課程示范，來規(guī)范學生的舞蹈動作。

2、綜合性教學

綜合性教學指的在舞蹈基礎性教學完成以后，在學生能夠切實掌握基本的舞蹈技巧，具有一定的舞蹈經(jīng)驗以后，鼓勵學生進行舞蹈學習的反思和創(chuàng)新，教授學生不同的舞蹈編排方法，提高學生的舞蹈創(chuàng)編能力，讓學生能夠把基礎性的舞蹈知識進行綜合的運用，讓舞蹈教學朝著高精尖的方向發(fā)展，讓高師的舞蹈教學能夠與特殊教育專業(yè)“教師育人”的理念更為匹配。以蒙古族舞蹈為例，在進行蒙古舞創(chuàng)編的過程中，可以牢牢把圍繞蒙古舞中兩個最為基本的舞蹈動作，即“硬肩”和“提壓腕”來進行組合搭配，同時“硬肩”和“提壓腕”的組合動作難度較小，易于特殊人群學習，同時可以鍛煉舞蹈學生者的肩部、腰部、腕部、手部等部位的關節(jié)靈活度和控制協(xié)調度，起到一定康復治療的目的。舞蹈教師可以把這種圍繞核心舞蹈元素，進行組合、拓展、新編的方式，傳授給特殊教育專業(yè)的學生。

3、實踐型教學

實踐性教學指的是在完成技術性教學和綜合性教學以后，高師的舞蹈教師要給特殊教育專業(yè)的學生提供更多的舞蹈實踐機會，讓特殊教育專業(yè)學生的舞蹈能力能夠在實踐中得到鍛煉和完善。首先，在舞蹈教學的課堂教學中，舞蹈教師可以讓學生對于新的舞蹈動作進行即時性的模仿，并對學生舞蹈動作中的不足進行點評，同時通過教師的親身示范，來加強學生對舞蹈動作的理解；其次，在舞蹈創(chuàng)編的教學課程中，舞蹈教師在進行創(chuàng)編方式的教學以后，可以通過設定創(chuàng)編主題，讓學生分小組進行舞蹈的創(chuàng)編和表演的形式，來提高學生的創(chuàng)編實踐；再次，教師還可以鼓勵學生多參加社會實踐，在寒暑假期間去相關的教育機構進行實習學習，在具體的崗位中鍛煉自己的舞蹈能力。

結語

隨著時代的發(fā)展，我國高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)和風險。相關的教育機構和教學工作者要積極主動的進行舞蹈教學方式的探索，切實提高高師特殊教育專業(yè)學生的舞蹈素養(yǎng)，為國家和社會培育更多的特殊教育人才。

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