楊朝艷

【摘要】目標(biāo)細(xì)化是使目標(biāo)具體化、可操作化、梯度化，這樣細(xì)化的目的是為了以目標(biāo)實(shí)施的階段性和層次性，保障目標(biāo)達(dá)成的有效性。

【關(guān)鍵字】目標(biāo)細(xì)化 語(yǔ)文課堂 有效性

正文

用通俗的話來(lái)說(shuō)：每位老師在上課前要考慮教什么的問(wèn)題，明白了了這個(gè)為題之后才會(huì)想辦法去教學(xué)生，這就是教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本，它既是教學(xué)設(shè)計(jì)的起源，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。所以，一節(jié)有效語(yǔ)文課，教學(xué)目標(biāo)的合理制定是關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)能不能落實(shí)更重要。這就需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，“目標(biāo)細(xì)化”是把總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，先細(xì)化為年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)化為單元或?qū)ｎ}目標(biāo)，最后細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)。也就是使目標(biāo)具體化、可操作化、梯度化，這樣細(xì)化的目的是為了以目標(biāo)實(shí)施的階段性和層次性，保障目標(biāo)達(dá)成的有效性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是有個(gè)總目標(biāo)和階段目標(biāo)而已。從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的角度，制定了由小學(xué)一年級(jí)到初中九年級(jí)的整個(gè)義務(wù)教育階段的10項(xiàng)“總體目標(biāo)”。至于每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每?jī)?cè)書(shū)、每一個(gè)單元、每一篇課文、每一課時(shí)的目標(biāo)并沒(méi)有規(guī)定和要求。然而，作為一線的教師是要靠教學(xué)一篇篇課文，完成一篇篇課文的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一篇篇課文的“三維目標(biāo)”來(lái)實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)乃至總目標(biāo)的。

在我們的教材中，每一篇課文在教材中有特定的位置，就是單元模塊。課程目標(biāo)語(yǔ)要通過(guò)每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)來(lái)逐步落實(shí)。這就涉及語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，服從于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的目標(biāo)體系這是先決條件。語(yǔ)文教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)，了解學(xué)生的實(shí)際，把文本的思想內(nèi)化到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，才能制定出明確、具體、可操作、易檢測(cè)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從總目標(biāo)規(guī)劃，到學(xué)段目標(biāo)落實(shí)，再到課時(shí)目標(biāo)的著手，使得上一級(jí)目標(biāo)制約下一級(jí)目標(biāo)，下一級(jí)目標(biāo)體現(xiàn)上一級(jí)目標(biāo)。在一節(jié)課上應(yīng)該明確，哪些知識(shí)只要“了解”，哪些知識(shí)需要“理解并會(huì)運(yùn)用”，這一課時(shí)要側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，要達(dá)到怎樣的程度，怎樣去檢測(cè)，這些都應(yīng)細(xì)化，明確到位。同樣的道理，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、道德情感的陶冶等方面的目標(biāo)，也要有確切的規(guī)定?，F(xiàn)實(shí)的可操作性，清晰明確的教學(xué)目標(biāo)是前提。

首先，語(yǔ)文老師自己要多元化理解教材，確立課時(shí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。只有仔細(xì)研讀教材，做到透徹理解課文，才能獲得對(duì)課文深入的感受。如在教學(xué)《》一文時(shí)，通過(guò)反復(fù)閱讀課文，體會(huì)到“我”和郝副營(yíng)長(zhǎng)的對(duì)話，應(yīng)是這篇文章最精彩，也是最容易激發(fā)學(xué)生思維共鳴之處。在教學(xué)目標(biāo)制定是時(shí)，順理成章的把教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中人物的對(duì)話，來(lái)體會(huì)“我”多郝副營(yíng)長(zhǎng)的思念，從而喚起自身的體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)重點(diǎn)自然通過(guò)體會(huì)對(duì)話語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物思想感情，了解人物性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的目的也就很容易達(dá)到。

其次，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生和文本之間的對(duì)話。學(xué)生是課堂的主體，所以，目標(biāo)的確定一生為本，考慮到學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)、生活積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注到學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的以前、現(xiàn)在、以后綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。只有站在學(xué)生的角度上看學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效快速的方向發(fā)展。

最后，語(yǔ)文課堂課時(shí)目標(biāo)要切合實(shí)際，強(qiáng)調(diào)可操作性。一節(jié)課的時(shí)間是非常短暫的，有限的課，語(yǔ)文就老師要做到有效教學(xué)，就要在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有核心問(wèn)題，避免目標(biāo)過(guò)于分散，收不住學(xué)生，盡量在有限的時(shí)間內(nèi)，集中解決好一兩個(gè)核心問(wèn)題。只有這個(gè)樣做，才更有利于目標(biāo)的達(dá)成，課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

當(dāng)然，目標(biāo)細(xì)化并不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)才是教學(xué)活動(dòng)的最后歸宿。所以，一定不能忽視目標(biāo)細(xì)化與課堂實(shí)施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)要落實(shí)目標(biāo)，必須圍繞著課時(shí)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。一方面，要從教學(xué)目標(biāo)的角度制訂真正促進(jìn)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。