田壽全

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的思維能、分析能力并且提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，清華附小繼“主題教學(xué)”后推出“1+X課程”體系，其探索具有借鑒意義，為其它學(xué)校以及語文教師在閱讀能力培養(yǎng)方面提供了指導(dǎo)。在進行閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力時，教師要運用合適的教學(xué)方法，通過學(xué)生思想觀念、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、課內(nèi)外閱讀的結(jié)合以及讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文閱讀能力；培養(yǎng)意義，“1+X課程”；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0015-01

一、小學(xué)生語文閱讀能力及其培養(yǎng)意義分析

語文閱讀能力的培養(yǎng)一直是語文閱讀教學(xué)中的重中之重，莫雷認(rèn)為，閱讀能力是個動態(tài)結(jié)構(gòu)，主要由八個因素組成：語言解碼能力、組織聯(lián)貫?zāi)芰Α⒛Ｊ奖鎰e能力、篩選儲存能力、概括能力、評價能力、語感能力、閱讀遷移能力。

事實上，閱讀能力的上述八個因素在學(xué)生的不同階段各有側(cè)重。根據(jù)中小學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點來看，在小學(xué)生的語文閱讀能力結(jié)構(gòu)中，語言解碼能力在因素比重中占據(jù)了第一位，組織連貫?zāi)芰?、模式辨別能力、篩選儲存能力、預(yù)感能力、閱讀遷移能力緊隨其后?？梢?，語言解碼能力是小學(xué)生語文閱讀中的一只最大的“攔路虎”，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)該要時刻把語言解碼能力的培養(yǎng)放在語文閱讀能力培養(yǎng)的首位。

培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，不僅是培養(yǎng)他們的能力，更在于幫助他們養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣、對于文字的感知與領(lǐng)悟力、分析能力以及提高他們的語文素養(yǎng)。而清華附小在最近推出的“1+X課程”就在這方面提供了很多值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

二、清華附小“1+X課程”的閱讀能力培養(yǎng)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和課程改革愈演愈烈的大背景下，主題教學(xué)“整合”多方課程資源的特點和方法，有助于學(xué)校整體課程設(shè)置中凸顯教育的個性化、尊重學(xué)生的主體地位?；诖?，清華附小根據(jù)學(xué)科特點，運用“主題·整合”思想，借鑒多種理論指導(dǎo)，努力構(gòu)建“1+X課程”，實現(xiàn)了從主題教學(xué)到課程整合的又一次超越，將原有國家課程中的各個學(xué)科分類整合，形成四大門類，即“品德與健康、語言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美”。這四大領(lǐng)域的劃分，在領(lǐng)域命名中充分體現(xiàn)學(xué)科共有的價值取向，從而使彼此教學(xué)內(nèi)容差異性很大的學(xué)科，開始走向“共和”。在教學(xué)過程的課程設(shè)置中，清華附小整合語文與英語，強調(diào)語言類學(xué)科要以閱讀帶動言語的習(xí)得。突出漢母語與英語的雙語閱讀。

與傳統(tǒng)課程的學(xué)科孤立進行教學(xué)相比，“1+X課程”體系注重跨學(xué)科的交流并更加全面和深刻。清華附小在閱讀教學(xué)過程中率先提出了課程整合的概念，將語文與英語這兩種語言類學(xué)科整合在一起，挖掘兩門課程的共同點，這種做法在閱讀教學(xué)里是十分新穎的。

在課程設(shè)置方面，這種課程整合的“1+X”體系讓往往只同時單調(diào)的學(xué)習(xí)一種語言的學(xué)生能夠感受不同語言的魅力，改變孤立學(xué)習(xí)一種語言的局面，能夠激發(fā)學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣。此外，這種跨學(xué)科的語言學(xué)習(xí)也能夠鍛煉語言運用與轉(zhuǎn)換的能力以及語言解碼的能力。

同時，在教學(xué)方面，為配合變化的課程結(jié)構(gòu)，“1+X”體系的學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加注重學(xué)習(xí)過程的自主化，采用“一單、一問、一練”的模式，使用教師自己精心編寫的練習(xí)單，練習(xí)形式多樣、難易梯度合理，不僅能夠減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，還能一改題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生對于語文閱讀的畏難心理。

主題教學(xué)立足于學(xué)生、教師，在教學(xué)中指向?qū)W生生命成長，是一條值得去深度探索的教學(xué)理想之路?，F(xiàn)代社會需要適應(yīng)能力強、思維全面開闊、不拘泥于書本的創(chuàng)新型人才，“1+X課程”體系的培養(yǎng)人才模式順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，并且在跨學(xué)科的課程整合上是現(xiàn)代課程改革的一大標(biāo)志，在其未來的發(fā)展中應(yīng)該要繼續(xù)探索課程之間的相互的邏輯關(guān)系、挖掘更深層次的內(nèi)在聯(lián)系以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的共通之處。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的途徑

清華附小的“1+X課程”為語文教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力方面提供了很多啟示，在實際的教學(xué)過程中，一線語文教師要遵循小學(xué)生的個體身心發(fā)展特點，采取適合于他們的教學(xué)方法以及內(nèi)容，并且有計劃地對他們進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

首先，小學(xué)生的語文基本功底不是十分的扎實，對于他們來說，未知的東西遠(yuǎn)比已知的東西要多。因此語文教師應(yīng)該要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的健康良好爭取的學(xué)習(xí)動機，讓他們喜歡閱讀、樂于閱讀、主動閱讀。

第二，小學(xué)生的自我約束能力較差，但是他們的主動性和積極性又很高。因此語文教師在進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中既要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)和管理，又不能太過死板、限制學(xué)生思維。讓處于小學(xué)階段的學(xué)生能夠充分地進行發(fā)散思維的訓(xùn)練并且說出自己在文本閱讀過程當(dāng)中的理解與困惑，這樣不僅鍛煉了表達(dá)能力與思維能力，同時也鍛煉了小學(xué)生們所需要的語言解碼能力。

第三，語文教師應(yīng)該選取正確合適的教學(xué)方法，不能把解讀詞語當(dāng)做閱讀教學(xué)的唯一重點，也不能一味的講文章肢解，壞了閱讀的胃口。語文教師應(yīng)該針對小學(xué)生的個體身心發(fā)展特點和規(guī)律，在對學(xué)生進行雙基教學(xué)的同時，重視學(xué)生的記憶能力、思維能力等能力的培養(yǎng)，并且應(yīng)該要尤其的重視教給小學(xué)階段的學(xué)生以學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會獲得知識和技能的方法。

第四，為鍛煉學(xué)生的閱讀能力，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進行課外閱讀。課外閱讀能夠使學(xué)生們緩解壓力，提高學(xué)生的認(rèn)字能力，擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與熱愛。但是在讀物的選擇上，需要教師進行精心挑選，應(yīng)該選取內(nèi)容積極向上的、有一定難度但是學(xué)生們又能夠通過一定的思考去理解、明白所講內(nèi)容、并且語言優(yōu)美生動對于學(xué)生人生發(fā)展有利的讀物。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進緩慢的過程。它不僅需要學(xué)生的學(xué)習(xí)與配合，更加需要語文教師運用有具有的語文教育智慧來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉他們的思維以及語文的閱讀能力。并且需要多去探索類似于清華附小“1+X課程”體系這種先進的教學(xué)方式，讓我們的學(xué)生能夠發(fā)展的更好。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）