摘 要：高職公共英語教師向專業(yè)化方向發(fā)展，已經(jīng)成為了發(fā)展趨勢。本文分析表明，高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展面臨自主發(fā)展觀念不強、在職培訓及繼續(xù)教育欠缺、知識結構不合理等問題，針對存在問題提出了相應對策。

關鍵詞：高職；公共英語；專業(yè)化；策略

隨著科學技術和經(jīng)濟的快速發(fā)展，迎來了全球一體化，面對激烈的市場競爭，具備較高英語水平的專業(yè)化復合人才對于我國來說越來越重要[ 1 ]。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，越來越重視應用型人才的培養(yǎng)，因此，在進行高職英語教學的時候，應該進行專業(yè)英語教學，而不能單單從事英語語言教學[ 2 ]。新的要求給從事公共英語教學教師提出了更高要求，那就是一定要有自己的專業(yè)英語發(fā)展方向。本文的觀點是，根據(jù)目前高職的實際情況，一定要加快公共英語教師轉型，積極引導并促使他們具備某一專業(yè)英語教學能力，實現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標。因此，本文中所指的“專業(yè)英語教師”就是具備某一個專業(yè)要求的英語教師，例如模具英語教師等。但是就目前的實際情況來看，從事專業(yè)英語教學的教師隊伍缺乏，根本滿足不了高職專業(yè)英語教學的要求。因此，只有不斷強化專業(yè)英語課程建設，同時加大對教師隊伍的培訓，這樣才能夠適應改革發(fā)展的要求。鑒于此，本文對高職公共英語專業(yè)化發(fā)展面臨的困境進行了分析，提出了相應對策，旨在為高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展提供借鑒。

1 高職院校教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

高職院校教師專業(yè)化的核心內(nèi)容是教師專業(yè)化發(fā)展。而自主發(fā)展又是教師專業(yè)化發(fā)展的本質特征，其內(nèi)涵就是教師要有自我發(fā)展的意識和動力，要自主地發(fā)展自己的專業(yè)化，他們要自覺地采取學習、實踐、反思、探索的方式，逐步提高自己的教育教學能力，進而是自己向著更高層次學習發(fā)展[3]。

2 高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題

1）自主發(fā)展觀念不強。作為教師專業(yè)化成長的基礎，一定要高度重視教師的自主發(fā)展。在實際教學工作中，教師自身一定要堅持理論學習、問題分析、教學實踐、行動反思，進而提高自己的教學能力。在教學過程中，主動性、自覺性和獨立性是教師自主發(fā)展的根本。但是在高職院校中，大多數(shù)教師并沒有自主發(fā)展的意識和動力源泉。這其中的原因很多：首先，課務繁重。在高職院校中，所有專業(yè)的英語課程都是有公共英語教師來擔任，他們的課程很多，任務非常繁重，基本上每周都有14至18節(jié)課程，這樣就使得他們沒有足夠的時間從事繼續(xù)深造；其次，專業(yè)英語不受重視。在高職院校，專業(yè)建設和專業(yè)發(fā)展一直受到高度重視，而專業(yè)英語的發(fā)展基本處于真空管理狀態(tài)，基本上沒有投入資金，更沒有對專業(yè)英語教師進行必要的培訓和指導，因此，在高職院校，多數(shù)教師也沒有向專業(yè)化方向發(fā)展；最后，沒有自主發(fā)展氛圍。相較于專業(yè)課教師來說，專業(yè)英語教師并沒有更多的個人發(fā)展和支撐晉升的空間，也沒有明了的職業(yè)發(fā)展藍圖，更沒有相互促進和自主發(fā)展的氛圍。2）在職培訓、繼續(xù)教育欠缺。在國外，多數(shù)學校重點強調教師的專業(yè)發(fā)展，展現(xiàn)出各類培訓和繼續(xù)教育項目，為教師發(fā)展，出臺政策和措施，鼓勵他們學習或為研究提供資金，從而提高教師的教學能力[4]。在我國，高等職業(yè)技術教育發(fā)展的時間不長，針對教師的專業(yè)發(fā)展還沒有提上日程，仍然處于讓老師多代課多做事的層面上，基本上沒有針對教師的科學規(guī)劃，更缺少對此項的投資力度。在發(fā)達國家，繼續(xù)教育受到高度重視。在我國，也提出了“雙師型”師資隊伍建設計劃，也在繼續(xù)教育方面采取了很多措施，然而，很多高職院校并沒有構建完善的培訓制度和考核制度[ 5 ]。在高職教育師資隊伍建設方面，我國還處于比較傳統(tǒng)的思維當中，根本沒有主動去規(guī)劃教師的發(fā)展，進而提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，只希望教師自己通過自己的努力來提高。3）知識結構不合理。近年來，我國高職招生數(shù)量不斷增加，為了解決教師不足的問題，引進了很多英語教師，多數(shù)是語言學專業(yè)的研究生，進行專業(yè)英語教學能力薄弱[ 6-7 ]。根據(jù)教指委的要求，高職英語教學側重于職業(yè)性和實踐性并舉，因此，公共英語教學應該是偏向于行業(yè)英語方向發(fā)展，從事公共英語教學的教師應該充分了解各個專業(yè)的工作要求和工作內(nèi)容，要具備一定的專業(yè)知識，積極改變當前公共英語教師知識結構不合理，對專業(yè)知識掌握不夠和崗位不了解的現(xiàn)狀，努力勝任專業(yè)英語教學。

3 高職院校英語教師發(fā)展策略

1）樹立自主發(fā)展理念?！按龠M學生自我完善和發(fā)展的前提是教育者自覺地完善自己；在教師的職業(yè)實踐中，探究、實踐和思考完美的職業(yè)角色，在很大程度上決定這教師的生活質量和生命意義”[ 8 ]。由此可見，要想促進教師的自我發(fā)展，教師自身就要有自我意識，要具備主觀能動性。在高職院校的教學中，一定要營造良好的氛圍，為英語教師專業(yè)化的發(fā)展制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過各種途徑宣傳并引導他們重視個人的自我發(fā)展，進而促進高職英語教師向著更專業(yè)化的方向發(fā)展。2）加強英語教師的培訓與交流。在制度建設方面，高職院校一定要強抓“雙師型”英語教師培訓，開辟更多的培訓渠道，為專業(yè)英語教師提供崗前培訓，大力培訓其業(yè)務能力，組織各種教材開發(fā)與課程建設活動，同時，強化教師繼續(xù)教育，進而促進教師專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學能力的提升。在我國大多數(shù)高職院校中，積極鼓勵教師攻讀博士學位，并且為其提供部分或者全部的學費。還有很多高職院校每年都往國外派送教師進行學習，同時還有很多高職院校積極聯(lián)合更多的兄弟院校，積極開展各種各樣的學習交流活動，通過各種形式的學術交流，教師們能夠學習到更先進的教學理念，而且還能夠拓寬自己的知識面，進而提高自身的業(yè)務能力。另外，高職院校應該打破年齡的界限，讓青年教師和中老年教師站在同一個起跑線上參與競爭，為青年教師提供更多的機會參與到申報課題和提高自身業(yè)務能力的道路上來。3）拓寬專業(yè)知識領域。隨著高職教育的快速發(fā)展，對教師的要求也越來越高，高職教育實踐性和職業(yè)性的特點要求教師不但要有較強的教學能力，而且要有行業(yè)的英語知識[ 6 ]。因此，作為公共英語教師首先要了解專業(yè)情況和崗位定位，進而確定自己的發(fā)展方面，積極到企業(yè)中加強實踐能力，擴充自身的崗位知識要求和專業(yè)知識，不斷提升自身的實踐能力[ 7 ]；為了進一步提高自身的專業(yè)技能和專業(yè)知識，公共英語教師可以旁聽專業(yè)課程、攻讀專業(yè)碩士，同時還可以參加職業(yè)資格考試等；公共英語教師可以通過自身的努力，不斷豐富自己的語言功底，并熟悉更多的教學理念，增強自己的時間能力，把自己培養(yǎng)成“雙師型”教育人才。

4 結語

為了更好地提高高職公共英語的教學質量，就要不斷提高高職公共英語教師的素質和能力，因為這決定了高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展。作為高職院校公共英語教師來說，他們首先要不斷加強自身的能力建設，同時還要不斷更新自己的教育理念，提高自己的實踐能力，強化自己的科研能力和擴寬自己的專業(yè)知識面。作為高職院校，自身也應該高度重視公共英語教師的能力培養(yǎng)，從完善制度出發(fā)，不斷營造良好的氛圍，促進公共英語教師的理念轉變、知識結構優(yōu)化和教研能力的提升，只有這樣，才能夠不斷提升公共英語教師的整體素質和能力，進而適應高職教育的發(fā)展要求，最終培養(yǎng)出既能駕馭英語又懂專業(yè)技術的高素質綜合性人才。

參考文獻：

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[7] 陸麗華.高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的探索與研究[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報，2013（04）：24-26.

作者簡介：岳婧（1986-），女，碩士，從事高職英語教學與研究。