肖瑩瑩

【摘要】社會(huì)服務(wù)能力是高職院校教師的重要能力，是高職院校改革發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要支點(diǎn)。但目前，意識(shí)的偏差和激勵(lì)機(jī)制的不健全制約了高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立教師“自我更新”的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師社會(huì)服務(wù)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校教師 社會(huì)服務(wù)能力

社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)是高職院校發(fā)展職業(yè)教育的重要方面，也是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。教師是服務(wù)社會(huì)的重要人力資源。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)技能、豐富科技成果。走進(jìn)企業(yè)，親自參與生產(chǎn)，為企業(yè)提供專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)咨詢，提升企業(yè)軟實(shí)力。同時(shí)，豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要。

一、教師社會(huì)服務(wù)能力的內(nèi)涵

社會(huì)服務(wù)是指學(xué)校利用教師的智力與知識(shí)資源直接為社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)。高職院校的社會(huì)服務(wù)是利用自身的資源直接投身于地方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展。不包括通過人才培養(yǎng)或科技成果的轉(zhuǎn)化等間接方式進(jìn)行。主要包括以下三個(gè)方面：

1.政治文明建設(shè)的服務(wù)

隨著我國政治文明建設(shè)的不斷深入進(jìn)行，高職院校在政治文明建設(shè)方面的服務(wù)主要體現(xiàn)在為特定階級(jí)意志的政黨服務(wù)，積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。

2.經(jīng)濟(jì)建設(shè)的服務(wù)

從根本上說，高職院校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)主要是為提高地方的生產(chǎn)力服務(wù)，其本質(zhì)是提高人的素質(zhì)和物的效能，推動(dòng)人和物在新的水平上實(shí)現(xiàn)新的結(jié)合。

3.文化傳承的服務(wù)

高職院校在文化傳承上的服務(wù)主要是指在精神文明建設(shè)上的服務(wù)，即文化傳承、文化輻射、文化交流、文化創(chuàng)新等。

二、教師社會(huì)服務(wù)能力的現(xiàn)狀分析

1.社會(huì)服務(wù)意識(shí)和動(dòng)力不強(qiáng)

高職教育的目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)能實(shí)用性人才。這一目標(biāo)要求高職院校的教師不僅要具備良好的教育教學(xué)能力，還要掌握較高的生產(chǎn)實(shí)踐技能，按照生產(chǎn)第一線崗位的要求為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用人才。然而，高職院校教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)動(dòng)力缺乏，至今都不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的要求。原因主要有三個(gè)方面：一是大部分高職院校都是由中專院校升格而成，辦學(xué)時(shí)間短，社會(huì)服務(wù)工作積淀少；二是大多數(shù)教師受“重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用”的傳統(tǒng)觀念影響較深，把教育教學(xué)工作當(dāng)成教師的主業(yè)，把社會(huì)服務(wù)工作當(dāng)成副業(yè)；三是高職院校并沒有把教師的社會(huì)服務(wù)工作當(dāng)成學(xué)校自身的內(nèi)涵建設(shè)去抓，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.專業(yè)實(shí)踐能力欠缺

較高的專業(yè)技能是高職院校教師必須具備的一項(xiàng)教學(xué)技能，也是目前教師亟待提升的一項(xiàng)技能。主要原因有以下三點(diǎn)：一是教師的來源渠道相對(duì)單一。大多教師都是大學(xué)畢業(yè)生通過招考入職的，雖然具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但實(shí)踐能力和專業(yè)技能不足；二是大部分教師承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)工作，疲于應(yīng)對(duì)校內(nèi)的教學(xué)及科研任務(wù)，到企業(yè)鍛煉的時(shí)間不能得到保障；三是教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的工作量很難進(jìn)行量化和計(jì)算，導(dǎo)致教師下企業(yè)鍛煉的積極性不高。

3.激勵(lì)機(jī)制缺乏

目前，高職院校并未建立對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力的激勵(lì)機(jī)制。國家在政策上對(duì)高職院校師資的資格認(rèn)證的實(shí)踐能力沒有確切的規(guī)定。在職稱評(píng)定上，高職院?？粗械娜匀皇墙處煹膶W(xué)歷、教學(xué)和論文質(zhì)量、數(shù)量等指標(biāo)，對(duì)于授課課時(shí)數(shù)、公開發(fā)表論文數(shù)量和參與課題都有明確的規(guī)定，但對(duì)教師應(yīng)具備的專業(yè)技能和技術(shù)資格卻沒有明確的要求。這種職稱評(píng)定規(guī)則并沒有起到對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力的激勵(lì)和提升作用。

三、高職院校社會(huì)服務(wù)能力的提升

1.從企業(yè)積極聘請兼職教師，鼓勵(lì)專職教師到企業(yè)鍛煉

豐富的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷是一名優(yōu)秀的高職院校教師所應(yīng)具備的必要條件，也是保證其具備較高的社會(huì)服務(wù)能力的主要途徑。因此，要以“校企合作”為依托，聘請企業(yè)中的能工巧匠和專業(yè)技術(shù)過硬的人才到學(xué)校兼職任教，不斷提高兼職教師比例，逐步形成技能實(shí)訓(xùn)課主要由兼職教師任教的機(jī)制。同時(shí)，鼓勵(lì)專職教師到企業(yè)鍛煉，提高教師理論結(jié)合實(shí)際的能力，更好的為學(xué)生傳授真正適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的知識(shí)和技能。

2.建立有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師積極開展社會(huì)服務(wù)工作

上級(jí)教育主管部門應(yīng)盡快出臺(tái)引導(dǎo)和激勵(lì)教師開展社會(huì)服務(wù)的相關(guān)制度，使高職院校將社會(huì)服務(wù)工作作為一項(xiàng)重要工作去落實(shí)。高職院校內(nèi)部要完善教師開展社會(huì)服務(wù)工作的獎(jiǎng)勵(lì)和考核制度。在制定教師的年度考核時(shí)加上社會(huì)服務(wù)工作考核項(xiàng)目，從制度上保障教師不斷提高社會(huì)服務(wù)工作能力。尤其是在職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上，要把社會(huì)服務(wù)工作作為一項(xiàng)硬性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。同時(shí)，在職稱晉升、職務(wù)聘任和出國進(jìn)修時(shí)對(duì)于已經(jīng)考取職業(yè)資格證書和企業(yè)專業(yè)技術(shù)資格證書的教師要優(yōu)先考慮，把企業(yè)社會(huì)實(shí)踐作為教師個(gè)性化培養(yǎng)的重要組成部分。

3.引導(dǎo)教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

要通過宣傳、培訓(xùn)等手段不斷引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)觀念。高職院校的教師已經(jīng)不再僅僅是知識(shí)的傳播者和知識(shí)權(quán)威的代表，更重要的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。教師應(yīng)該不斷進(jìn)行“自我更新”，保持自主探索的精神，能夠迅速有效的對(duì)社會(huì)和市場變化做出反應(yīng)，并將其轉(zhuǎn)化成科研成果。把主動(dòng)提高社會(huì)服務(wù)能力當(dāng)成教師專業(yè)發(fā)展的“一種日常生活樣式”，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，不斷豐富職業(yè)生涯，自覺保持同行業(yè)企業(yè)的合作關(guān)系，使社會(huì)服務(wù)成為其職業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)之一。

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