劉娟

摘要：隨著語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展，目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種類(lèi)繁多的新方法。這就要求我們教者必須明確自己的教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的教，自己的學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮想象。因而，合理的課堂教學(xué)，不但可以提高教學(xué)效

率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)； 解析； 結(jié)合點(diǎn)； 想像

隨著語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展，目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種類(lèi)繁多的新方法。所謂“它山之石，可以攻玉?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在眾多的教學(xué)方法中，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，應(yīng)努力使自己的教學(xué)方法和手段更加切合學(xué)習(xí)的主體。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，客觀地存在著復(fù)雜多變的情況，包括每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，這說(shuō)明任何一種教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式都不能照搬照用。這就要求我們教者必須明確自己的教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的教，自己的學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮想象。因而，合理的課堂教學(xué)，不但可以提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)勎易约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、通過(guò)啟動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問(wèn)題。當(dāng)新舊的感知、認(rèn)知或情感方面不一致時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生感受的沖突，這種沖突就成了我們所說(shuō)的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知需求，就形成了創(chuàng)造的欲望，以在已知與未知之間維持平衡，并希望通過(guò)自己的探究去找到問(wèn)題的答案，從而產(chǎn)生躍躍欲試的心理。在這種動(dòng)機(jī)的支配下，在探求的情景里，如果教師再給以期待性的語(yǔ)言，會(huì)立即有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在自尊心被人理解的情況下，會(huì)變得更加奮發(fā)。因此，啟動(dòng)發(fā)現(xiàn)欲望，就是激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，激活他們的創(chuàng)造思維，激起他們的創(chuàng)造欲望。

如《麻雀》一課，記敘了一只老麻雀在龐大兇惡的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免遭傷害的動(dòng)人故事，歌頌了母愛(ài)這“一種強(qiáng)大的力量”。為了啟動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈發(fā)現(xiàn)欲望，深刻體會(huì)“母愛(ài)”的力量的強(qiáng)大，在教學(xué)中，我從課外引進(jìn)出示危險(xiǎn)這一詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解“危險(xiǎn)”的詞義，體會(huì)到往往是在某種情況、某種原因下有對(duì)自己生命安全形成威脅的可能，才構(gòu)成“危險(xiǎn)”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面臨著這種生命危險(xiǎn)。于是，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師相信你們能通過(guò)自己的讀書(shū)，把這危險(xiǎn)的情況讀出來(lái)，讀給同學(xué)聽(tīng)?！崩^而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，初步讀懂“危險(xiǎn)”的情況，情況越是危險(xiǎn)，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奮不顧身拯救孩子的母愛(ài)精神就越能打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生越學(xué)下去，思維就越活躍。

二、通過(guò)解析語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

語(yǔ)文以語(yǔ)言文字為載體，無(wú)論識(shí)字、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作，都離不開(kāi)創(chuàng)造，因?yàn)橐磉_(dá)，就離不開(kāi)閱歷、情感，這就決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿了創(chuàng)造。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以大量的閱讀為主，學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練，離不開(kāi)固有的生活經(jīng)驗(yàn)，離不開(kāi)想象和聯(lián)想。學(xué)生對(duì)于課文的信息，只有舊的相類(lèi)似的信息的重新組合，才能理解課文的內(nèi)容，這一過(guò)程也是創(chuàng)新。對(duì)文章局部的分析，首要任務(wù)是品味重點(diǎn)字、詞、句。教學(xué)中，我們要捕捉那些表達(dá)中心思想精確、形象、生動(dòng)的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。小學(xué)課本中有部分詞句不那么淺白易懂，必須喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，揭示其中的內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟這些詞句的語(yǔ)中之義，言外之音。

三、通過(guò)抓切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練是多方面的。我們首先要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時(shí)，學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個(gè)字開(kāi)展充分的討論，充分開(kāi)發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶?zhuān)瑹o(wú)論是紅軍不畏艱險(xiǎn)飛快地趕路，還是從敵人手中強(qiáng)占瀘定橋，沒(méi)有為革命不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。

為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。例如：在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學(xué)生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進(jìn)行換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守紀(jì)律的英雄》、《在烈火中永生》等題。當(dāng)然，學(xué)生的題目不如課題精確、恰當(dāng)。反過(guò)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程中，要改變老師問(wèn)，學(xué)生答的模式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)，我要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要主動(dòng)提出，學(xué)生在接觸課題后，便提出了不少問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)釋疑，感到這個(gè)課題很好，能引人入勝。在理解內(nèi)容時(shí)，學(xué)生又提出了問(wèn)題：文章寫(xiě)了一件什么事？出現(xiàn)那些人，那些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學(xué)生的問(wèn)題組織課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，只要能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生便能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

四、通過(guò)啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

想象是創(chuàng)新的源泉，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中無(wú)論是語(yǔ)言文字或者是文章內(nèi)容都是可想象的有利因素。想象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有補(bǔ)充功能和深化功能，對(duì)于故事結(jié)局留有想象空間的課文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，推測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)局。這樣，故事讀寫(xiě)成了供學(xué)生發(fā)揮才能的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的想象能力就可得到充分培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如《會(huì)搖尾巴的狼》這則寓言學(xué)完后，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“老山羊說(shuō)完就走開(kāi)了，此時(shí)狼心里會(huì)想些什么呢？后來(lái)又會(huì)怎樣呢？”學(xué)生中有想象狼因?yàn)槠綍r(shí)干盡壞事，惡有惡報(bào)，最后餓死在陷阱里；有想象狼被獵人發(fā)現(xiàn)后，活捉了送到動(dòng)物園里去了；有想象老山羊離開(kāi)后，找來(lái)猴子、熊、小象、馬、小山羊等來(lái)到陷阱前，一起教訓(xùn)狼等。學(xué)生想象力被激活后，個(gè)個(gè)都成了妙語(yǔ)連篇的說(shuō)故事能手。

如教《瀘溝橋的獅子》第二課時(shí)時(shí)，在講述到瀘溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)品讀第二自然段，欣賞作者對(duì)獅子的生動(dòng)描寫(xiě)后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如你是作者，你對(duì)瀘溝橋的獅子又怎樣描寫(xiě)呢？有的同學(xué)說(shuō)：“瀘溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢。”有的說(shuō)：“瀘溝橋的獅子真歡呀！他們快活地?cái)?shù)著天上的星星……”他們發(fā)言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進(jìn)行著創(chuàng)造的嘗試。

想象的對(duì)象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待創(chuàng)新的個(gè)體。所以，想象具有創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，憑借教材內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在想象中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著重大的意義。

教師能夠讓學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生探究和創(chuàng)新，這樣的教學(xué)模式，不但確立了學(xué)生主體地位，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)的能力，滿足他們成功的欲望，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力?？傊?，創(chuàng)新讓語(yǔ)文充滿活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，讓創(chuàng)新真正的貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)：

1.李武南，張國(guó)良.課堂創(chuàng)新教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.

2.鐘振遠(yuǎn) 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 《學(xué)周刊》

3.宋云海 淺談在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 《經(jīng)營(yíng)管理者》