褚淑娟

摘 要：高職英語教學應以學生的就業(yè)能力培養(yǎng)為目標，而目前我國現有的高職英語教學還沒有形成獨立的體系，不能滿足當前能力教學的需要。本文從高職公共英語的教學內容、教學方法和評價方法入手，探討了高職公共英語課程的基本特點，對提高職業(yè)英語教學質量提出了教改建議。

關鍵詞：能力培養(yǎng)；教學改革；教學質量

在高職公共英語教學中要本著以“就業(yè)為導向 ，以行業(yè)為背景” 以“學生為中心、以服務專業(yè)為目的”的教學理念，使學生掌握與專業(yè)崗位相關的聽、說、讀、寫、譯的基本能力，突出英語應用能力的培養(yǎng)，同時加強學生綜合素質特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、教學改革的背景要求

國家教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出“以實用為主，以應用為目的，夠用為度”的培養(yǎng)目標。2001年，頒布新的《英語課程標準》為高職大學英語改革指明了方向，2004年，啟動了外語教學改革。

現今，我國高職高專英語教學取得了有目共睹的成績，然而， 目前高職英語教學的實際情況不容樂觀，不僅教學方法陳舊，且英語課程與專業(yè)課程嚴重脫節(jié)，與學生未來職業(yè)不能有效的結合，從而很難滿足不同工作崗位的實際需求。而且現有的評價方法一直延續(xù)了傳統(tǒng)的教學評價，即期末考試時一考定乾坤的評價模式，致使高職學生學習興趣淡薄、學習信心缺失、同時主動性不強。要想改變這一現狀，就要通過更新觀念，利用先進的教學方法結合恰當的教學內容和評價方式全面更新課堂教學模式，突出學生的主體地位，強調“做中學”，在實踐中促進學生能力的全面提高。

為了達到上述所提到的教學目標、提高高職英語教學的有效性和教學質量、提高學生的課堂參與程度、激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣和主動性，教師應該依據專業(yè)的特點以及市場的需求，科學設置適合于學生崗位需求的英語課程，采用項目教學法及多種評價方法并存的評價模式，將基礎英語知識與專業(yè)結合起來，為高職學生以在未來求職就業(yè)的道路上奠定牢固的基礎，這也正是21世紀高等職業(yè)院校英語教學的主流所趨。

二、教學內容改革

筆者所在學院在國家級骨干校建設期間，出版過多部適合學生能力培養(yǎng)的教材，自動化專業(yè)的英語項目化教學改革使用的是由學院教師主編的教材《實用英語（自動化方向）》，本教材旨在滿足生產過程自動化技術及其相關專業(yè)學生英語學習的需要，所以編寫教材時就考慮到任務的設定。

在教學過程中，依據學習情境和學生對項目的接受理解能力，在設定具體任務時進行了稍微的改動，以便更好地適應學生的能力和需求。例如，在學習情境一中有一個任務是在展銷會上向潛在顧客介紹自己公司的產品。

為了使學生思維連貫，提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，筆者設定的任務為在展銷會上向潛在顧客介紹自己公司的產品，然后學生可以作為公司的一個營銷部經理帶領顧客參觀工廠并借機向顧客推銷自己的產品。之后的教學內容都圍繞這一主題展開，這樣，學生在整個學期結束時，就可以完成從公司簡介到產品促銷，再到詢價、購買、安裝、測試所有環(huán)節(jié)，等于是學生完成了一個自動化企業(yè)工作人員的一個完整的工作流程。

以上教學內容和教學任務的設定，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高學生的實際應用能力，同時培養(yǎng)了學生的就業(yè)能力，為學生將來走向社會奠定了基礎。

三、教學方法的改革

在項目化教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經不能適應教學內容，所以教學方法也要相應的發(fā)生改變。自動化專業(yè)一個班通常有學生50人，分為6個學習小組，每個小組8-9人。為了完成學習任務，這6個小組就可以成立為六家公司。分組之初考慮到能夠使任務順利完成，學生有時需在課余時間共同學習，所以暫定以寢室為單位分組，然后進行微調。微調原則：每組8-9人中，基礎好的同學2-3人，課堂積極發(fā)言2-3人，基礎薄弱的同學3-4人，以上情況根據上學期期末考試成績和學生自己的意見來界定。

教學過程益互動為主，互動分為兩種情況，即師生互動和生生互動。

1）師生互動。師生互動環(huán)節(jié)體現在課前導課與學生共同觀看視頻、圖片等引出教學任務，任務實施過程中個別指導學生解決難點，成果匯報時對學生的成果進行點評、總結知識點。

2）生生互動。生生互動環(huán)節(jié)體現在任務實施過程中，組長分配任務、組員根據自己的實際情況領取任務、組員之間為完善任務的相互討論。組與組之間的互動則體現在小組互評方面。

四、考核方法改革

在考核方法上實行學生期末成績由過程考核（由教師與學生共同按考核評分表賦分）、網上作業(yè)與測試（系統(tǒng)自動評分與教師評分結合）和理論考核兩個部分構成：即期末成績（100%）=過程考核（60%） +理論考核（40%）。

過程考核：主要考查學生對所分配任務的完成情況，評分項目由基本素質和任務實施兩部構成，學生和教師都參與評分，還有作業(yè)與測試成績。

理論考核：主要考查學生對知識點的掌握情況。

預期效果：使用此考試環(huán)境，試題覆蓋知識面較廣，能夠更有效的鍛煉學生對語言的實際應用能力，培養(yǎng)學生熟練掌握語言基礎知識的技能，使學生具有獲取信息、加工信息、傳播信息和應用信息的能力，從而激發(fā)學生主動學習的熱情。使用該考試方法能夠更準確的評分，避免了許多人為的因素。

基于就業(yè)能力培養(yǎng)的教學為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，確立了“以學生為本，以項目為中心”的教育思想，它不僅對知識掌握、專業(yè)技能培養(yǎng)大有益處，還可以鍛煉學生多方面的能力，如查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力、口頭表達的能力、自主學習的能力、終身學習的能力等，這些將對今后的工作打下良好基礎，真正起到教育的作用。

參考文獻：

[1] 張輝.英語教學中以學生為中心的形成性評價.首都師范大學，2001.

[2] 滿國華.新課程理念下課堂教學評價的研究[D].長春：東北師范大學，2002.

[3] 龔珊.基于項目教學法的高職高?！队⒄Z教學法》課程設計.課程教育研究，2014.