黃麗華

摘要：研究改進農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀的目的，在于解決當前農(nóng)村小學生不佳的課外閱讀問題，找到優(yōu)化農(nóng)村小學生課外閱讀的途徑。本文通過分析農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀闡釋了造成現(xiàn)狀的原因，提出了若干改進策略。

關鍵詞：農(nóng)村； 小學生； 課外閱讀

對于閱讀，從古至今有不少相關的名言警句，比如高爾基的“書是人類進步的階梯”，雨果也說過“書是改造人類靈魂的工具。人類需要的是富于創(chuàng)造性的養(yǎng)料，而閱讀正是這樣的養(yǎng)料”。對于已經(jīng)全面普及了九年義務制教育的中國各中小學來說，閱讀不僅是提高學生語文教學成績的核心與關鍵之一，更是新課改后開展素質教育必不可少的手段與途徑。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀

總體上說，農(nóng)村小學生課外閱讀情況并不理想。超過九成的學生每天閱讀時間在半小時以下，而超過85%的學生每月讀書僅一本甚至為零。在有限的節(jié)日或假日時間中，超過九成的學生不是看電視，就是上網(wǎng)、打游戲或者出門玩。而即使是那些喜歡讀書或者有一定讀書習慣的學生中，有七成左右的閱讀目標是漫畫類書籍。從這些粗略的統(tǒng)計不難發(fā)現(xiàn)，當前國內農(nóng)村小學生閱讀優(yōu)秀、經(jīng)典課外讀物情況堪憂，距離國家規(guī)定的小學生課外閱讀145萬字總量的目標還有很大的差距。

二、造成現(xiàn)狀的原因

（一）課業(yè)負擔比較重

這個原因其實同時存在于農(nóng)村和城市的中小學校中。圍繞應試教育的傳統(tǒng)模式?jīng)]有徹底改變的現(xiàn)狀下，小學教育依然沒有根除“題?！睉?zhàn)術的框架。在分數(shù)主宰學生未來的大環(huán)境下，為了獲取更高的分數(shù)而加大作業(yè)、試題數(shù)量已經(jīng)是當前多數(shù)小學教師不得不遵循的教學慣例。大量作業(yè)和試題的包圍自然讓學生本就不多的課余時間變得更加局促，也就在很大程度上制約了學生課外閱讀的時間和精力。

（二）干擾因素眾多

如前所述，電視、網(wǎng)絡、游戲等現(xiàn)代生活與休閑方式已經(jīng)取代了曾經(jīng)相對單調、只有書籍為伴的時光。聲、光、電，音、視頻等圖像娛樂模式對于自制力、分辨力相對低下的小學生來說是無法抵御的誘惑。閱讀優(yōu)秀、經(jīng)典文學作品需要集中精力甚至耗費相當?shù)乃季S細細品鑒，遠遠沒有影視劇作、游戲等不需要過多腦力的方式來得輕松隨意。小學生在越來越多的干擾因素環(huán)繞下，真正能夠靜下心閱讀者日益減少也是必然。

（三）缺乏良好的環(huán)境

課外閱讀需要一定的家庭環(huán)境支持，特別是父母的支持甚至監(jiān)督。但是不少農(nóng)村家長自身教育程度的低下讓其認識不到課外閱讀的必要性和重要性，這些家長眼中值得閱讀的書籍僅僅局限于課本與教材。當小學生在家庭中進行課外閱讀得不到家長的支持甚至遭遇到阻撓時，小學生的意志常常會屈服于家長的命令。因此不良的家庭閱讀環(huán)境也在一定程度上影響了小學生課外閱讀的數(shù)量和質量。

三、改進農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀的舉措

（一）加強對家長的教育、列出目標書籍名錄輔助學生閱讀

家長是孩子第一任老師，家長的言傳身教很大程度上影響著孩子對于學習的看法與態(tài)度，某些時候則有可能干擾到學校教育的成效。不可否認的是，當前我國不少地區(qū)，尤其是相對偏遠地區(qū)農(nóng)村家庭的家長自身受教育程度并不高。在這些家長的觀念中，閱讀基本上等同于對課本、教輔材的學習。這些家長既認識不到課外讀物對于課內教學潛在的幫助和影響力，更加無法理解足夠多的優(yōu)秀課外書籍閱讀對于拓展未成年人的思想境界、培養(yǎng)健全的道德品格所具有的決定性作用。對于家長的錯誤認知，教師必須進行干預。好在多數(shù)農(nóng)村家長一般都會對學校教育者抱有足夠的尊重，甚至將教師視作教育的權威，這為教師著力轉變農(nóng)村家長對子女課外閱讀的認識提供了條件。一方面，教師應當通過召開家長會或者上門家訪等形式不斷強調課外閱讀對于小學生課內學習成效的重大影響，使家長對課外閱讀引起足夠的關注。另一方面，教師可以視情況定期或不定期開出若干目標閱讀書籍的名錄清單，將其作為一項課外作業(yè)布置給學生，要求家長配合學生以購買或租借等形式在一定時期內督促學生完成對目標書籍的閱讀等。

（二）寫讀后感，以寫促讀

俗話說“讀寫不分家”，意思是閱讀和寫作是同一件事情的一體兩面，二者相輔相成，互有影響和助益。因此，寫讀后感是提升閱讀效果的一項極佳舉措。對于課外閱讀相對欠缺的農(nóng)村小學生，教師應當按照由少及多、由簡至繁的原則安排寫作讀后感事宜。一開始時不妨以摘抄文章中的格言佳句入手，再結合對這些句子或段落的理解，之后逐步過渡到對全文的分析和評述。寫讀后感的目的在于促進閱讀“從量變到質變”，因此不必給予過于嚴格的類型或架構等的要求，只要學生有所寫，則之前必有所讀。此外，對于小學生的讀后感，教師的評價應當以正向激勵為主，著重突出讀后感中個性化的觀點或貼切、生動的描繪等加以表揚。

（三）豐富課堂教學手段引導學生課外閱讀

小學生處于快速生長發(fā)育階段的特性決定了他們普遍具有精力旺盛、好奇心強烈的特點，如果固守傳統(tǒng)“教材+粉筆”的教學模式難免讓好動的小學生產(chǎn)生乏味感，而這也恰恰是不少小學課堂上學生注意力渙散、難以集中精神學習最主要的原因。因此，突破傳統(tǒng)課堂教學模式、豐富課堂教學手段不僅是解決小學生在課堂上精神不集中問題的策略，也能夠在很大程度上引導學生開展課外閱讀。

比如采用情景教學法，安排小學生扮演文章中出現(xiàn)的各個角色等。特別是對一些故事性較強的課文教學來說，教師可以視情況安排學生提前閱讀與教材有關聯(lián)的其他文章的閱讀。例如學習《賣火柴的小女孩》之前，教師可以安排學生在課外時間提前閱讀《快樂王子》、《海的女兒》、《白雪公主》等故事，然后在課堂教學時讓學生分組扮演這些童話故事中的主人公，通過角色之口再現(xiàn)故事中的精典語句或段落等內容。

結束語：

加強課外閱讀是新課改后開展素質教育特別提倡的教育方式之一，對于中小學教育而言，課外閱讀除了會深入影響到語文教學的效率與效果外，還會深刻影響到學生的認知范圍、人格素養(yǎng)等諸多方面。對于農(nóng)村小學生來說，加強課外閱讀不僅有助于學生學習成績或素質教育的提高，更重要的是，良好的引導與促進還能使課外閱讀改變家長的狹隘認識，同時為整個義務教育奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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