盧彩霞

教材是知識(shí)的載體，也是一種重要的教學(xué)資源。隨著初中音樂(lè)教材的改版，迫切要求音樂(lè)教師弄清、吃透新課本的編寫目的，創(chuàng)造性地使用教材。因此，在教學(xué)中要努力挖掘新教材中的藝術(shù)特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)一步感受音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)魅力。

一、挖掘音樂(lè)的感受性，讓學(xué)生直觀感受音樂(lè)

音樂(lè)是一門具有抽象性特征的學(xué)科。因此，人們很難用語(yǔ)言描述其具體特征。初中學(xué)生由于各種原因，他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用多種形式激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生完全處于音樂(lè)氛圍中，充分體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)出來(lái)的情感。例如：學(xué)生比較熟悉的《長(zhǎng)江之歌》這首樂(lè)曲，如何才能讓學(xué)生體驗(yàn)到其中雄壯的旋律？怎樣才能感受那氣勢(shì)宏偉的場(chǎng)面？為了讓學(xué)生得到真切的感受，筆者從網(wǎng)絡(luò)中搜出這首歌的MV并通過(guò)多媒體播放。這樣，學(xué)生很快就能把其中旋律線劃出。1=F 4/4 3 4| 5315|6- -23| 45 54 · 3|3 - - ||通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察這首歌中旋律線走向，從而直觀地感受到那高亢的旋律，使學(xué)生在欣賞的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)。接著，我們采用輪唱的辦法，把全班學(xué)生分成兩組，一組唱另一組跟著學(xué)唱，相互之間交換進(jìn)行；再讓一組唱曲譜另一組加歌詞，也互相交換地進(jìn)行。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)音樂(lè)的積極性，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。

二、挖掘音樂(lè)的人文因素，提高學(xué)生審美能力

如果從廣義的音樂(lè)教育劃分，那么初中音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的一部分。因此，義務(wù)階段的音樂(lè)教育具有特定的涵義。這是因?yàn)榛A(chǔ)音樂(lè)教育比任何一種形式的音樂(lè)教育都更能體現(xiàn)其本質(zhì)。音樂(lè)教育能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格塑造，有著明顯的育人功能與特征。因此，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在中小學(xué)開(kāi)展音樂(lè)教育并不是要培養(yǎng)什么音樂(lè)家，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育?！睆倪@句話中我們不難看出，義務(wù)教育階段的初中音樂(lè)教學(xué)并不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不是要通過(guò)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)音樂(lè)家。其直接的根本目標(biāo)是育人。因此，我國(guó)的音樂(lè)教育目標(biāo)揭示了初中音樂(lè)教育的本質(zhì)，清晰地闡釋了義務(wù)階段音樂(lè)教育的目的。初中音樂(lè)教學(xué)中需要弄清一個(gè)重要觀念：義務(wù)階段的音樂(lè)教育是一種美育，以體現(xiàn)學(xué)生獲得審美能力為目的。例如：作品《春天的腳步》、《希望的田野》、《故鄉(xiāng)的云》等。所以，初中音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美的過(guò)程，讓學(xué)生初步獲得審美能力。

三、挖掘音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)性，構(gòu)建互動(dòng)音樂(lè)課堂

音樂(lè)是表達(dá)情感的藝術(shù)，因而，音樂(lè)藝術(shù)具有一定的表現(xiàn)性。音樂(lè)藝術(shù)深深地影響著學(xué)生的情感，讓學(xué)生初步獲得審美能力，加快學(xué)生高尚人格的發(fā)展。優(yōu)秀的音樂(lè)作品為什么總能深深地感染我們，就是因?yàn)樗兄椭C的節(jié)奏與優(yōu)美的旋律。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，我們不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能練習(xí)，而需要給學(xué)生參與與表現(xiàn)的空間，獲得享受音樂(lè)審美的樂(lè)趣。所以，教師應(yīng)該把教材看做一個(gè)著眼點(diǎn)，讓學(xué)生充分享受音樂(lè)之美。例如：在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》這首優(yōu)美的樂(lè)曲時(shí)，按照這首樂(lè)曲中的各段音樂(lè)節(jié)奏重新編排幾組簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作與擊掌拍節(jié)奏以開(kāi)展課堂互動(dòng)。如根據(jù)第一樂(lè)段中的“5 53 i i6 5i 63 5-|| ”，編排一段蒙古族舞蹈“拉馬揚(yáng)鞭“。然后是“5 · 6i · 62 · 3265- ||”，這是東北秧歌中的“秧歌識(shí)字步”。最后，根據(jù)高潮部分中的節(jié)奏，采用三種不同的擊掌拍節(jié)奏的形式完成。通過(guò)這樣的音樂(lè)欣賞，所有學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中，從而使課堂充滿生機(jī)與活力。

四、挖掘教材中的情趣性，提高學(xué)生實(shí)踐能力

《中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“初中音樂(lè)課堂教學(xué)并不只是教會(huì)學(xué)生唱歌，更重要的是怎樣在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)?！遍_(kāi)展音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)的樂(lè)趣。所以，我們?cè)谡n堂中讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的旋律填空。例如：11| （ ） | 5 5|5-| 44 | （ ） |23|1-||。當(dāng)學(xué)生思考后，能把它正確填起來(lái)，共同演唱?；緯?huì)唱后，開(kāi)始討論這樣的創(chuàng)作是否悅耳？哪些地方好聽(tīng)？那些地方不好？最后，師生共同總結(jié)。這樣，開(kāi)始的時(shí)候設(shè)置兩個(gè)空，然后逐漸增加到三個(gè)、四個(gè)……然后開(kāi)始填歌詞。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，實(shí)踐與創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。1=D 2/4 11| 34|55|5- | 4 4|3 1|2 3|1-||。教材中的情趣性得到了挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣。應(yīng)該說(shuō)，進(jìn)行簡(jiǎn)譜教學(xué)是所有音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)譜是最乏味的知識(shí)，參與率非常低。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力讓簡(jiǎn)譜學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

五、挖掘音樂(lè)題材中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維

新教材中設(shè)計(jì)了很多有價(jià)值的教學(xué)情境。但是，這樣的情境中往往包含很多問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)挖掘課本中編者在情境中設(shè)置的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置總存在一定的目的性與適應(yīng)性，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就要提出具體問(wèn)題。而目標(biāo)是問(wèn)題的方向與依據(jù)。提出的問(wèn)題要適合學(xué)生的實(shí)際水平，太難或太易不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思維的感知能力，就要找出懸而未決又必須解決的問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如：為了提高學(xué)生對(duì)樂(lè)器的興趣，筆者從網(wǎng)絡(luò)中搜集了很多當(dāng)今非常流行的通俗歌曲，在課堂上與學(xué)生一起學(xué)著演唱。然后，把準(zhǔn)備好的樂(lè)器拿出來(lái)要求學(xué)生把這些流行的通俗歌曲吹奏出來(lái)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要讓自己吹奏，立即來(lái)了興趣。于是各顯神通，隨即熟悉的旋律便在耳邊響起。因此，遇到困難時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)指點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，初中音樂(lè)新教材體現(xiàn)了面向所有學(xué)生的教育。新編教材的使用還在探索階段，可能很多老師感覺(jué)不太適應(yīng)。但是，只要一線音樂(lè)教師多探索、多挖掘，就一定會(huì)挖掘出新教材的編排特色，從而讓學(xué)生感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力。