齊建暉

【摘要】不同國別或民族的人都預制了自己國家或民族的語法模塊，因此本文從英語語法的重要性出發(fā)，分析了中國農村英語語法教學中存在的兩個極端的原因及其根源，并針對存在的這些問題從學生自身、教師及其他們生活的環(huán)境查找解決的辦法，提出了建設性建議。

【關鍵字】新課改 初中英語教師 英語語法 兩大誤區(qū)

教育部自2001年至今對《英語課程標準》不斷改進，在2011年版《英語課程標準》用“了解、運用、理解、描述”四個詞進一步概括了現今英語語法教學需要達到的標準：英語教學的總體目標為培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。由此，初中英語語法教學只有在遵循新課程標準和任務型語言教學的基本理念并考慮學生本身的前提下，把握語法教學的本質，同時把語法形式、意義和用法有機結合起來，才能更好地提高學生的綜合語言能力。

一、初中英語語法教學的重要性

英語語法是研究英語語言的語法，是按照自身的語言組織規(guī)律，把合適的詞放在合適位置的組詞造句的規(guī)則，其精髓在于掌握語言的使用。陳偉、張柏然2007年在《教學功能突顯與詞典范式演變》一文中指出：“每種語法都有自身特殊的語言組織規(guī)律，這就是語言的語法與用法，不同國別或民族的人在出生后都預制了自己國家或民族的語法模塊，因此很難體悟到其他語言的語法體系。這就決定了在外語教學過程中專門教授詞匯語法或用法的必要性”。初中英語學習是奠定學生英語基礎的關鍵時間段，大量詞匯語法、學習習慣都會在此階段形成。加之，初中英語語法具有基礎性、大容量性、綜合性、多樣性等特點。所以，初中英語語法知識的掌握程度，對于學生英語綜合能力的提高有著不可替代的作用。

二、中國農村初中英語語法教學中存在的誤區(qū)

（一）英語語法的重要性上存在認識上的誤區(qū)

在《英語課程標準》方面的認識誤區(qū)。2001年教育部在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法與詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”。很多農村教師斷章取義，對于這句話存在很深的誤解，誤解為英語教學不再重視語法和詞匯的學習，只需重視學生運用知識的能力即可，從“過于重視語法教學”的極端走向“完全忽視語法教學”的另一個極端。其實，《英語課程標準（實驗稿）》中還明確指出：“人們只有在既掌握了語言、詞匯和語法，又具有語言功能和話題方面的知識時，才能得體、有效地運用語言。這體現了現代語言教學觀、語言的綜合性和交際功能?！笨梢?，新課標要求教師不是忽略或放棄英語語法的教學，而是要求教師改變傳統(tǒng)的語法“講授模式”，探索適合初中生知識接受能力的新的英語語法教學策略。2006年英國皇家文學基金會一份有關英國大學生寫作技能的調查報告，題名為《寫作的重要性》。這份報告概要地頒布了130位職業(yè)作者在71所高校中對大學生進行的一對一調查結果。他們認為學生們只有不斷練習語法和正確的寫作方法，而且掌握詞匯運用的技巧，才能在寫作的時候如魚得水，輕松自如。

（二）初中生思維能力和知識接受能力方面的存在認識上的誤區(qū)。

一方面，初中生年齡大多在13至15歲左右，基本上完成了向理論思維的轉化，這時的他們抽象邏輯思維已占優(yōu)勢地位，言語表達能力得到進一步發(fā)展。隨著思維的成熟和語言的發(fā)展，有意識記憶占主導，理解記憶是其主要的記憶方法，但許多東西是通過無意識記憶在輕松愉快中獲得的。針對這一特點，英語語法教學中教師盡量避免傳統(tǒng)的“教師講，學生記”的語法講授方式，應多為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的語法概念。另一方面，美國語言學家克拉申強調語言學習和人習得是人們掌握第二種語言能力的兩種方式。他指出語言學習是有意識的、正式的學習；而語言習得是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環(huán)境中的學習。兩者的關系是：語言習得是核心的、主要的；語言學習是輔助的、起監(jiān)督作用的。這一點也從側面說明了在英語語法的學習中，教師應該創(chuàng)造真實的環(huán)境，讓學生積極參與進來，通過無意識記憶在輕松愉快中獲得知識。

（三）英語老師自身存在問題

首先，很多農村英語老師在教學英語語法的教學理念存在極端現象：從過度重視語法教學到忽視語法教學。語法規(guī)則來自語言的運用和交流，語法知識的獲得也是來自語言的實踐，英語語法的教學必須與英語的運用緊密結合。鑒于此，英語老師既不是要把學生培養(yǎng)成沒有“語法地基”的“文盲英語者”，也不是要把學生培養(yǎng)為研究英語語法的學者，而是要培養(yǎng)更多的具有運用英語能力的人才。

其次，教師教授英語語法知識缺乏技巧，語法教學能力較為薄弱。針對于此，筆者對本地區(qū)5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，20個農村初中學校的英語老師，共120人進行了調查問卷 ，收回問卷111份，為92.5%。調查問卷主要是為了了解農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語老師教授英語語法時所運用的技巧和教學能力。從問卷結果分析，在中學英語語法學習這個板塊，62%的英語教師在語法教學上認為無需強調語法，40%的英語老師讓學生背課文代替語法教學。甚至一些英語老師認為語法根本就沒多大用。鑒于此，筆者又對所調查某學校的學生進行抽查，據調查80%以上的學生認為語法學習枯燥乏味、難以理解，對此缺乏學習興趣。在抽查的80份語法測試卷中，測試卷收回73份，有效率為91.3%。測試結果為10分以下23人，10分以上40分以下為28人，40分以上60分以下為25人，60分以上90分以下為3人，90分以上95分以下1人，95分以上0人。本次語法測試反映出學生的英語語法水平普遍偏低，也反映出學生的英語語法掌握的不牢固。

最后，農村英語教師隊伍缺乏新鮮的血液和學習的動力。在農村，許多英語老師一旦走上工作崗位，很少有主動學習進取的老師。一是農村學校教育，尤其是英語教育相對來說要求較低，更多的是領導不知如何要求，所以一味地只看成績。二是農村教師工資相對較低，加上最近幾年農村打工的人越來越低，教師的工資比不上一位沒上過學的農村婦女的工資，迫使老師們把教學作為了第二職業(yè)。三是農村英語教師大多為女性。一旦結婚生子，精力不足，大多都用于相夫教子，照顧家庭上。很少精力能用在自身知識結構的提高上面。

三、解決農村英語語法教學上存在問題的策略

對于許多中國農村的初中生而言，英語學習的一個重要難題就是語法的掌握。認真學習語法掌握語法規(guī)則是學習英語的有效途徑。學習英語語法要掌握正確的方法和技巧，在學習的過程中要結合做題攻克難關，如果說學好英語是在建造一座大樓，那么學好語法就是在打好地基搭好框架；如果說語法是一座巍巍大山，那么方法就是直入山頂的階梯，要善于運用正確的方法學習語法。

（一）重新認識英語語法的重要性，避免兩個極端。

1. 避免語法“無用論”，走向“交際教學法”。

很多英語教師片面地認為學生不需要學習英語語法，只需要在足夠的語言環(huán)境中，學生就可以自然而然地學會使用英語了。在一定程度上，不重視語法的學習、忽視英語學習環(huán)境影響了學習英語的效果。有的老師甚至花費大量時間讓學生一個一個輪流背誦英語課文，讓很多學生一個一個喪失了學習的興趣。忽略英語語法的學習，側重于創(chuàng)造英語語境或背誦英語課文，英語語言的運用雖然提高了使用英語的流暢性，卻忽略了語言的準確性。

2. 避免“語法全面論”，走上“啞巴英語教學法”。

他們把語法的規(guī)則從語言的場景中剝離出來，學生記錄規(guī)則，教師列舉出大量的例句，并用題海戰(zhàn)術讓學生套用規(guī)則進行機械練習來鞏固英語語法的記憶，而這種記憶只是單純地對語法規(guī)則的記憶，過度強調語法本身的規(guī)律和邏輯性，使生動的語言變成了只有條條框框的規(guī)則。這種“填鴨式”的教學方法雖然使很多的學生在課堂上一聽就懂，一學就會，但是在課后他們卻不知從何下手使英語成為“啞巴英語”。英語教師要想培養(yǎng)出具有扎實英語語法功底的學生就需要在“交際教學法”和“啞巴式英語培養(yǎng)法”之間尋找到最佳結合點。明白這一點后，就必須了解中國農村學生的特點。

（二）要了解中國農村初中學生的特點。

1. 了解中國農村初中生的特點，首先要了解他們家庭的特點。家庭是他們最初的生活環(huán)境，同時也是家庭生活時間最長久的環(huán)境，每個生活在家庭中的人都會被深深打上家庭的烙印。 據研究表明，中國農村初中生的父母在教養(yǎng)孩子的方式上存在很大的性別差異。對于男生，父親這一方相對嚴厲、過分干涉、拒絕否認，母親這一方又存在過分干涉、保護；而對于女生，父母雙方的要求都要低于對男生的要求。原因主要是，中國農村大部分初中生的父母文化程度在初中或高中以下，本身不知道如何引導孩子、教育孩子。筆者對自己所在學校837名學生做了調查，收回調查問卷810份，其中就有578名學生的家長文憑為高中以下。依據調查問卷，本校有437名學生的父母都不在家，105名學生的家長的父母只有一方在家。他們大多跟著爺爺奶奶或姥姥姥爺生活。甚至很多學生從小學開始在學校寄宿，一學期甚至一年才能見到父母。

2. 要了解中國農村初中生生活的社會環(huán)境。一是重新給孩子一個可以真正學習的課外場所。如今，走在農村，你看到的大多是老年人和小孩子，很少能見到青壯年人。據調查，初中生最大的感覺就是在家沒意思。原因是同齡人除了在學校能夠找到，在其他地方很難找到玩伴。再加上農村娛樂設施缺乏，甚至很多地方根本就沒有這些娛樂設施，更不要說找到像城里孩子那樣，可以坐在一天看書的書店了。就算有的學校設有圖書館，也是只能遠觀不能走進的“擺設”，他們唯一可以玩的地方就是網吧。二是改變家長們的錯誤觀念。打工潮自在農村興起，加上很多農村出來的大學生或已大學畢業(yè)在農村工作的，他們的工資遠遠比不上出去打工的人，這些農村出去的打工族有的甚至初中也沒有上完。這一極大落差導致了農村家長和孩子們認識上的誤區(qū)。他們認為只要能掙錢，上不上學不是關鍵。有的家長甚至對自己的孩子這樣教育“孩子，考多少咱不管，只要在不惹出大麻煩，咱就沒事。等上完初中，就帶你出去掙大錢?！边@樣的學生在農村占去很大比例。

3. 要了解中國農村初中生的特點。據調查，大部分的農村初中生性格較為內向，男生在這方面表現的更為明顯。內向的男生要么表現為默默學習、低頭走路、不善于表達自己，甚至不愛在公眾場合說話；還有一部分學生表現為攻擊性較強、偏激、易怒等特點。在新課改中，很多農村英語教師只是表面上模仿市區(qū)教師課改的形式和內容上課，素不知農村孩子無論是在性格上、家庭環(huán)境、課本預習等等方面與市區(qū)的孩子的差別。

（三）最后要對中國農村英語教師有一個客觀的評價。

中國農村英語教師最大的特點就是身份的雙重性。他們一個身份是“人民教師”，另一個身份是“農民”。特別是年齡在30歲以上的農村英語教師這種身份的雙重性更為明顯。農村教師自身大多是農民家庭出身，雖然參加了工作，可仍就很難擺脫“農民身份”，他們仍舊生活在農村，仍舊要種地。在特崗教師設立之前，由于縣級以下有身份證是哪里仍舊回到哪里教書的默認規(guī)定，他們除了上學時脫離了農村，上班后仍舊生活在出生地。這些情況使大多農村英語教師具有農村孩子同樣的性格：較為內向、缺乏創(chuàng)意、思想受到束縛。身份的雙重性造成他們：無法專一用心教學、懶散、缺乏進取心、沒有合作意識。斯萊思先生呼吁：“應該把合作學習的基本原則納入整個學校系統(tǒng)的運行軌道中，其中包括同學與同學、教師與教師、教師與學生、教師與學校行政人員、學校與家庭和社區(qū)，一般教育與特殊教學全面合作?！焙献鲗W習在提高課堂效率等方面起著巨大的推動力。教師自身缺乏這種合作意識，在新課改中，他們沒有抓住自己學生的特點，再加上自身缺乏創(chuàng)造力，造成新課改在改革的過程中慢慢在農村“流產”確實是意料之中的事情。

中國農村教師需要“新鮮的血液”。雖然每一年農村學校都會招聘特崗教師來充實自己，可是這些教師自身大多也是農民出身，大多畢業(yè)于三本院校（這些院校在2000年前大多是大專院校），在思想觀念上對于農村的教師沒有太大的“沖擊力”。每一年二本以上的師范院校都會要求自己的學生實習，素不知很多學生根本沒有走進學生、走進學校，試想如果讓這些重點、一本、二本院校的學生真正的走進學校實習，并且以實習期內遇到的問題和調查結果作為自己的畢業(yè)論文，哪里還有本科畢業(yè)論文抄襲的現象？他們接受名師的先進思想也會“接地氣”，鄉(xiāng)村教師也能夠接觸到“新鮮的血液”，找到自身與這些大學生的差別，與新時代的差別，就會天天拿著課本就講課，下了課就搓麻將了。

總之，在新課改中，要想真正了解英語語法教學中出現的種種問題，不僅僅是要了解學生自身存在這樣那樣的問題，也不僅僅是要了解英語教師教法存在這樣那樣的弊端，更要了解他們生活的社會環(huán)境和家庭環(huán)境給予他們怎樣的人格，這樣才能對癥下藥，從根本上解決這些存在的種種問題。

【參考文獻】

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