馬學清

摘要： 語文新課程的變革是為了適應新時代，去掉不合時代節(jié)拍的要件，體現(xiàn)時代要求。語文新課程的性質是工具性和人文性的統(tǒng)一。新課改實施至今，它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語文教育帶來了一股清風，社會的發(fā)展不可能是倒退的，我們的社會必將朝著更科學、先進、合理、人文化方向發(fā)展。語文新課程性質的定位正好順應社會需求。

關鍵詞：初中語文； 新課改認識

新課程的教學目標是以學生為本，語文課程要根據(jù)學生的實際學習能力和現(xiàn)實環(huán)境為基礎，關注學生的個體差異和不同的興趣要求，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)初中學生的探究能力以及培養(yǎng)學生的進取精神。

一、提高認識，更新觀念

轉變課程觀，從“文本”走向“體驗”。傳統(tǒng)的教學論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，學校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權力，而無對課程進行創(chuàng)造、選擇等權力。此次課程改革，我們力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學科走向學生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發(fā)者。

二、改造課堂，改變方式

首先，教學模式：從“滿堂灌”式教學走向“牧羊”式教學。“牧羊式”教學模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學的不同之處是，不是告訴學生“這種草好吃，應該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達到的目標的基礎上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據(jù)目標“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個“牧羊人”，只需小心地看護、組織和引導那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學模式使課堂真正提升了學生的主體地位，充分發(fā)展學生個性。

其次，學習方式：從“接受式”學習走向“探究式”學習。以往學生的學習，是一種單調(diào)的、被動的學習方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標準強調(diào)學生的主動參與，強調(diào)探究學習。以學生為主體，給學生充分的自學時間、提問時間、討論交流時間和讀書時間，讓學生自己操作、思考、想象、觀察、實踐，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。同時，在教學過程中，注重學生的學習狀態(tài)，張揚和發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習興趣和學習責任；注重科學、藝術、人文向生活、向自然的回歸，向學生經(jīng)驗的回歸，充分地挖掘和利用各種課程資源，大膽地把游戲、故事、藝術、表演等帶進課堂。

最后，課堂評價：從“甑別式”走向“鼓勵式和多元化”。課堂教學中教師不經(jīng)意的一句帶評價色彩的話語，都很有可能影響學生對學習的態(tài)度、情感和行動。因而課堂中的評價是課堂教學改革的重要組成部分之一。過去的課堂評價，往往是“對”或“錯”的甑別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責備，因而喪失了評價的發(fā)展性功能。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學評價的三大理念：“面向全體學生并且關注每一個學生的學習狀態(tài)；張揚和發(fā)展每一個學生的個性；培養(yǎng)和發(fā)展每一個學生的學習興趣和學習責任”。力求在課堂上讓每一個學生張揚個性，生動、活潑、全面發(fā)展。同時，我們的課堂評價的主體從單一走向多元，除了教師評價外，還組織學生評價、小組評價和自我評價，并且破除答案的唯一性，珍視學生個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學生樂在學中，以適合自己的方式不斷求知。

三、語文教改感悟

“自主、合作、探究的學習方式”是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑，語文學習中用什么樣的方式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，這都取決于教學目標的要求?！罢Z文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”，這里的“平等”絕不是師生在任何時候都是絕對的平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時，又要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。關注“情感、態(tài)度、價值觀”并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達成共識的最終目的。如果學生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下，思考卻一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調(diào)動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，這才是真正的“動”。

四、運用現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生的學習興趣和主動參與學習的欲望

興趣是最好的老師，只有使學生保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學過程中，才能使學生在自己的起點上得到充分的發(fā)展。在課堂教學中運用現(xiàn)代教育媒體輔助教學有利于提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，讓學生積極熱情地參與到學習活動中來。在師生、生生、人機的三向交互活動中掌握了基本知識與技能，形成了良好的個性。同時運用現(xiàn)代教育技術也簡化了教師的教學操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而大大地提高課堂教學效果。

《語文課程標準》尤其強調(diào)教學的過程。過程本身就是目標，而且是長遠的目標，甚至是最重要的目標。缺乏過程就是缺乏了體驗，缺乏了實踐，知識與技能就難以內(nèi)化，就削弱了創(chuàng)造力培育的前提。開放的過程必然要有開放性的目標觀。教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，使學生認真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發(fā)學生的問題意識，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立見解更為重要。只有這樣才可能達到“學大于教”的境界。

參考文獻

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