王慧芳

摘 要：民辦高校在社會就業(yè)良性機制中，必須確立多樣化的人才培養(yǎng)目標，打造利于學生“終身學習”的人才培養(yǎng)平臺，做好分類教育實施“差異化”人才培養(yǎng)，完善課程設置和評價模式，深化人才培養(yǎng)模式改革，才能切實提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：民辦高校；社會就業(yè)良性機制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）13-0151-02

研究型人才和應用型人才是高等學校本科人才最基本的類型，民辦高校應確立多樣化的人才培養(yǎng)目標。必須創(chuàng)新教育觀念，重視培養(yǎng)學生終身學習的能力。高等教育要注重學生個性發(fā)展，要注重對學生的分類教育，使每位學生得到全面和諧發(fā)展，民辦高校應做好分類教育實施“差異化”人才培養(yǎng)。民辦高校在課程體系架構上既要符合教育教學規(guī)律，又要與市場經(jīng)濟需求相一致；在教學內容上，應以市場需求和就業(yè)為特色，突出實踐能力；深化改革，逐漸提高學生綜合能力和創(chuàng)新能力。民辦高校應調整課程設置和評價模式，深化人才培養(yǎng)模式改革。

一、確立多樣化的人才培養(yǎng)目標

社會對高等學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的多樣化需求已成客觀現(xiàn)實，高等學校要適應這種需求，相應地進行多樣化人才培養(yǎng)的改革探索，研究型人才和應用型人才是高等學校本科人才最基本的兩種類型，另外還有復合型人才。

研究型人才，也稱學術型人才，主要從事學科或跨學科研究和教學工作的科學研究人才。應用型人才，是相對于研究性人才而言的，主要從事實際部門的工作。社會對人才培養(yǎng)規(guī)格的需求是多方面的。就文科、理科專業(yè)而言，社會既需要學術型、研究型人才，也需要從事設計、開發(fā)、制造、推廣、經(jīng)營、管理等方面的人才。應用型人才是掌握應用知識，具有具體實踐能力的人。應用型人才和研究性人才只是類型不同，不是層次差異，兩者都是國家不可缺失的人才。目前，普通高校著眼于培養(yǎng)有理論、有技術的本科層次的應用型人才。應用型人才直接服務于區(qū)域經(jīng)濟建設和社會需求，能將理論知識靈活應用到生產(chǎn)實踐中，在生產(chǎn)實踐中深化對理論的理解，進而提升綜合實踐能力。

經(jīng)濟要發(fā)展，人才是關鍵，在地方經(jīng)濟發(fā)展的背后，離不開高校對人才的輸送。高等院校培養(yǎng)的人才應當與地區(qū)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構接軌，與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求相匹配。這就需要高校結合國家的實際發(fā)展情況，主動融入地方經(jīng)濟，根據(jù)新型工業(yè)化進程中產(chǎn)業(yè)結構調整和轉型升級，瞄準地方支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)對應用型人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新的新需求，科學制定人才培養(yǎng)的目標。以研究為主的高等院校，其學科、師資、生源等條件都具有顯著優(yōu)勢，應憑借這些優(yōu)勢，承擔培養(yǎng)學術型研究人才的責任，在培養(yǎng)研究型人才方面應當將目標定位于培養(yǎng)高素質的應用性研究型人才。

本科層次的應用型高校，應以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的，既具有較高專業(yè)理論知識，又具有較強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的應用型人才。作為應用型本科高校的黃河科技學院，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有愛國主義精神和社會責任感，熟悉中原文化，通曉行業(yè)規(guī)則，掌握專業(yè)知識，經(jīng)歷職業(yè)訓練，擅長綜合實踐，具創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，對產(chǎn)業(yè)結構轉型升級起重要支撐作用的應用型人才。

二、打造利于學生“終身學習”的人才培養(yǎng)平臺

按照“全面發(fā)展”的教育理念，大學生就業(yè)教育不能局限于簡單學習某種就業(yè)技巧或職業(yè)技能，而要培養(yǎng)其較高的職業(yè)素養(yǎng)和遷移能力，以適應不同職業(yè)環(huán)境并取得職業(yè)成就。我們在對企業(yè)進行調研的結果表明，企業(yè)招聘者并不僅僅關注畢業(yè)生專業(yè)素質，更注重學生個人特質中品德、溝通能力、協(xié)調能力，學習能力以及忠誠和責任感、主動性、抗壓能力等非職業(yè)素質。目前，高校人才培養(yǎng)體系存在以下問題：一是重知識能力而輕心理結構。很多大學生接觸社會尚淺，以往應試教育，學校和家庭重視智商而忽視了情商。二是重專業(yè)教育而輕通識教育。傳統(tǒng)的專業(yè)教育造成大學生科學與人文素質的失調，甚至是人文精神的匱乏和道德價值的審思、批判能力的弱化。三是重職業(yè)技能而輕職業(yè)素養(yǎng)。大學生基本職業(yè)技能匱乏是阻礙其順利就業(yè)的重要因素，但是，決定擇業(yè)和職業(yè)的是職業(yè)素質，即個體的精神要素、心理要素、學習的主觀意愿及自信自強等非智力因素。

在當今知識爆炸的時代，任何教育都不可能將人類所有知識傳授給學習者，學習能力就成為了每個人必備的基本素質。因此，必須創(chuàng)新教育觀念，重視培養(yǎng)學生終身學習的能力，要做到以下幾點：

第一，重視通識教育。在一、二年級要通學必修課和公共基礎課教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立社會責任感、使命感，勇于擔當，敢于負責，提高人文綜合素質水平。第二，構建開放型教育，讓學生學會團結協(xié)作，與他人積極合作，共享社會各種資源，共享人類文明成果。第三，優(yōu)化培養(yǎng)模式。實施完全學分制。按照人才培養(yǎng)目標，構建完善的課程體系，集中力量扶持一批特色學科和優(yōu)勢專業(yè)，建設一批品牌專業(yè)和精品課程。第四，豐富和創(chuàng)新教學方法和手段。鼓勵教師因材施教、分類指導、啟發(fā)討論等教育教學方式；加強實踐環(huán)節(jié)；積極鼓勵教師使用多媒體、網(wǎng)絡等多種現(xiàn)代教育技術；改革傳統(tǒng)的教學管理辦法，充分尊重教學規(guī)律和學術規(guī)律，創(chuàng)新協(xié)作機制，將行政管理與教學管理有機結合，保證“管理”服務于教學。第五，加強教學條件建設，確保教學基礎設施、實驗室、實訓場所等硬件條件滿足教學需求，達到本科教學標準。

三、做好分類教育，實施“差異化”人才培養(yǎng)

目前，很多高校專業(yè)培養(yǎng)的特色不明顯，學生缺乏核心競爭力。按照一個模式培養(yǎng)的學生，缺乏差異化。許多高校因受多學年制的教學體制影響，學分制貫徹不深入，學生的選課自由度和輔修專業(yè)選擇空間還相對較窄，專業(yè)方向培養(yǎng)特色模塊較少，這對于人才培養(yǎng)有一定的制約。因此，高等教育要注重學生個性發(fā)展，要在人才培養(yǎng)中注重對學生的分類教育，使每個學生的個性得到全面和諧發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新能力的提高，為其將來畢業(yè)就業(yè)塑造核心競爭力。

1.培養(yǎng)方案“差異化”。根據(jù)學生就業(yè)目標和個人志向促進培養(yǎng)方案差異化。學生興趣和目標不同，一部分學生希望學成后能順利就業(yè)，一部分學生立志通過“專升本”“考研”等途徑繼續(xù)深造，達到更高學歷目標?？紤]到學生需求差異，可在基本專業(yè)教學培養(yǎng)后對學生實行分類培養(yǎng)。對于深造班，培養(yǎng)方案和教學大綱要體現(xiàn)培養(yǎng)學生適應更高層次學習的能力；對于就業(yè)意向的學生，培養(yǎng)方案和教學大綱要重視加強實踐教學，側重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力及就業(yè)能力。

2.專業(yè)培養(yǎng)“差異化”。高校在學生專業(yè)教育階段可結合社會工作細分的需要和學生的個性、興趣，開設專業(yè)方向和模塊課程。通過增強實驗開放、加強實踐和實習等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)書本理論知識到實際動手綜合能力的整合與轉換，獲得解決專業(yè)問題的能力，提高和養(yǎng)成良好的專業(yè)素質。

3.主修輔修相結合“雙管齊下”促進“差異化”。社會需要知識面廣、適用能力強的人才，學生的學習能力不同，個人興趣也存在不同，因此，可以實行主修與輔修相結合的培養(yǎng)模式。通過實施學分制，讓一部分學有余力、成績優(yōu)良的學生按照培養(yǎng)方案在修讀主修專業(yè)的同時，參加輔修（第二）專業(yè)的研修，獲得相應學分，取得雙學位。通過主輔修相結合，擴大學生知識面，多渠道培養(yǎng)學生綜合能力和素質，使學生成為“一專多能”的復合型人才。

四、完善課程設置和評價模式，深化人才培養(yǎng)模式改革

課程體系既要符合教育教學規(guī)律又要與市場需求相一致，強化學生就業(yè)能力；教學內容上應以市場需求和就業(yè)為特色，突出實踐能力；教學方法要推進現(xiàn)代化教學手段，深化改革創(chuàng)新教育和啟發(fā)式教學，逐漸提高學生綜合能力和創(chuàng)新能力。其一，靈活調整專業(yè)和課程設置，當前，在大眾化教育背景下，專業(yè)設置以就業(yè)為導向，專業(yè)體系逐漸呈綜合化、新興化。課程設置要有發(fā)展眼光，集中教育資源，及時調整專業(yè)課程，著力建設新興學科課程，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求。為使學生的知識結構寬泛而系統(tǒng)，在課程設置上還應有現(xiàn)實性眼光，以需求為導向，以就業(yè)為特色，增設實踐性強的課程，著力充實新知識、新理論和新技術，充實學生實驗、實習、實踐內容，完善學生的知識水平結構，促進提高學生的專業(yè)技能深度和廣度，拓展學生的眼界，增強學生的實踐能力。在必修課程中增設職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課，從入校開始貫穿大學四年，通過指導更新?lián)駱I(yè)觀念、設計職業(yè)規(guī)劃、強化工作技巧等方面來提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭實力。其二，改革課程教學評價方式。高等教育的重點應從單純傳授知識轉變?yōu)榫C合能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)大學生學習能力和個性發(fā)展。根據(jù)課堂教學內容的特點和學習要求，采取開卷、答辯、小作文、課程設計、大作業(yè)等多種考核方法對學習過程進行考察和評價，改變師生單向交流、學生被動學習、被動考試的局面，克服單一閉卷考試迫使學生死記硬背的狀況，使學生在學習中享受進步帶來的滿足感。

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[責任編輯 安世友]