李強(qiáng) 施澤琴

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-0051-02

生物科學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)，學(xué)習(xí)生物科學(xué)自然就離不開比較的教學(xué)方法了。在生物教學(xué)法中運(yùn)用“比較”可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的本質(zhì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、比較法的類型及其運(yùn)用

（一）主要字眼分析對(duì)比法

生物界千姿百態(tài)，知識(shí)繁雜，按其性質(zhì)、特征、內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行分析對(duì)比，能使有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化。在教學(xué)中，可采用前后聯(lián)系、對(duì)比講解、系統(tǒng)講解，使學(xué)生在掌握特征知識(shí)的基礎(chǔ)上全面掌握生物學(xué)知識(shí)。這種作法既可方便學(xué)生記憶，又不會(huì)產(chǎn)生混淆。如細(xì)菌和真菌的特征學(xué)生很容易混淆，通過比較，抓住主要的區(qū)別：細(xì)菌沒有成形的細(xì)胞核，真菌具有真正的細(xì)胞核，這樣學(xué)生就不會(huì)混淆了。

（二）列表比較法

列表比較法是指教師在講解生物學(xué)概念、原理時(shí)，通過提示事物的內(nèi)部聯(lián)系，歸納出相同點(diǎn)、不同點(diǎn)或共同的規(guī)律，并以表格的形式表示之，便于學(xué)生歸納比較、靈活記憶。例如，光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系可以列表比較。

（三）想象對(duì)比法

我在進(jìn)行“地球上生命的起源”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生介紹地球形成的46年前，然后讓學(xué)生想象出地球剛形成時(shí)的景象，有說“沒有生命”的；有說“森林茂盛”的；更有說“比現(xiàn)在更美麗、更繁榮、科技更發(fā)達(dá)”的等等。當(dāng)然，我并沒有給這些答案正確與否的評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生閱讀資料，讓學(xué)生從充滿神奇色彩的文字中想象出地球剛形成時(shí)的景象，同時(shí)觀看科學(xué)家推測(cè)出的地球剛形成時(shí)的動(dòng)畫片，學(xué)生根據(jù)圖文進(jìn)行了概括：當(dāng)時(shí)地球溫度很高，火山噴發(fā)出的氣體構(gòu)成了原始的大氣，天空中經(jīng)常雷閃電鳴。通過與現(xiàn)代大氣成分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：原始的大氣中沒有氧氣。因此，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：在這種惡劣的環(huán)境條件下是不可能有生命存在的。學(xué)生的思維活躍，能夠?qū)⑦@一漫長(zhǎng)過程的四個(gè)階段簡(jiǎn)要說出來，從而在腦子里烙下了深刻的印象：生命的起源經(jīng)歷了一個(gè)從“無”到“有”的過程。通過對(duì)資料的分析和比較，使學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)有了直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，技能也得到了很大的提高，學(xué)生搜集、處理信息的能力上了一個(gè)新的臺(tái)階。

（四）圖文并茂，用好比較

初中《生物》教材中彩圖和文字部分的圖很豐富，蘊(yùn)涵著豐富的生物學(xué)知識(shí)，直觀易懂，文字表述簡(jiǎn)潔明了，對(duì)比閱讀可以加深印象，促進(jìn)理解。再配以生物模型、標(biāo)本及掛圖等直觀教學(xué)手段進(jìn)行比較教學(xué)，通過看、講、練、做對(duì)比，可以收到良好的效果。教師不僅要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用書上的圖解，還要指導(dǎo)學(xué)生繪制圖解，使復(fù)雜的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，便于記憶。

（五）復(fù)習(xí)過程中用好比較法

在初中生物教學(xué)中，采用比較法復(fù)習(xí)，能夠解決如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，各生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，理解食物鏈，食物網(wǎng)時(shí)就可以采用比較法。還有在復(fù)習(xí)《被子植物的一生》中單子葉植物和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別上我們也用圖表比較法，從各方面比較形成知識(shí)體系。使知識(shí)更加的融會(huì)貫通。并加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和突出了進(jìn)化觀點(diǎn)等，使學(xué)生便于分辨、理解、記憶和掌握。既可縱向比較，又可橫向比較，通過分門別類系統(tǒng)地分析比較和歸納總結(jié)生物的共性與特征，使生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)由難變易、化繁為簡(jiǎn)。

二、運(yùn)用比較法教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）比較對(duì)象的選擇是關(guān)鍵

（1）同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律比較。如：一種植物體和另一種植物體；一個(gè)植物類群和另一個(gè)植物類群；一個(gè)動(dòng)物類群和另一個(gè)動(dòng)物類群。它們分別隸屬于同一大類群中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。

（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄層像柵欄，海綿層像海綿。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動(dòng)物進(jìn)化的原因和植物進(jìn)化的原因；呼吸作用和光合作用的實(shí)質(zhì)等相比。

（二）比較應(yīng)貼近學(xué)生思維要求，符合學(xué)生思維的發(fā)展，建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。

（三）比較法的作用是多方面的，也是多維度的，雖然形式多樣，但彼此間又有著相互的聯(lián)系和知識(shí)的縱橫交錯(cuò)，所以在選擇比較法教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目的選擇不同的比較方法。一般來說，每一種比較方法在教學(xué)中只具有某一種教學(xué)的功能，所以，為了深入地掌握教材的實(shí)質(zhì)，要充分運(yùn)用分析與綜合、歸納和演繹等方法，將各種類型的比較方法綜合起來加以運(yùn)用，以便更好地認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。