趙勁松

中圖分類號(hào)：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-0069-01

為了適應(yīng)新課程改革的要求和我省高考方案的變化，2004年我市開(kāi)始將初中歷史納入初中畢業(yè)升學(xué)考試科目的行列。這一變化讓所有的初中歷史教師喜憂參半，喜的是歷史成為考試科目后肯定會(huì)受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，不再被貶為“副科”；憂的是歷史從以前的考查學(xué)科變?yōu)榭荚噷W(xué)科必然會(huì)引出一連串的問(wèn)題。如課時(shí)少而教學(xué)任務(wù)大的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容的枯燥性、乏味性而考試要考的問(wèn)題，變成考試科目后學(xué)生負(fù)擔(dān)增加問(wèn)題等等。作為一名普通的初中歷史教師，我認(rèn)為解決問(wèn)題的突破口在于如何提高課堂教學(xué)的有效性。要做到這一點(diǎn)，除了要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性外，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅、輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生在課堂上感到很輕松、愉快，有無(wú)窮的樂(lè)趣，把聽(tīng)課當(dāng)成是一種精神享受，使他們能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、使用新穎的引入方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心

學(xué)生大多是喜歡聽(tīng)故事的，當(dāng)我走進(jìn)課堂，有時(shí)很容易從學(xué)生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項(xiàng)活動(dòng)，這時(shí)我如果說(shuō)：“讓我先來(lái)講一段故事”，瞬間教室里面雅雀無(wú)聲，我就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)，而故事則起到了牽線搭橋的作用。講第一次世界大戰(zhàn)時(shí)我講了一個(gè)塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事。利用故事導(dǎo)入可吸引學(xué)生的注意力，起到事半功倍的效果。但是根據(jù)教材內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)可以有多種形式：或者利用電視電影片段導(dǎo)入，或者利用謎語(yǔ)、成語(yǔ)導(dǎo)入，或者利用歌曲、詩(shī)歌導(dǎo)入，或者利用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入……總之，上課開(kāi)始，就讓學(xué)生感到新奇，有懸念，有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡聽(tīng)。古人云：學(xué)生于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑，求知欲的欲望就被激發(fā)起來(lái)了，作為教師就應(yīng)順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中盡情地遨游。

二、將史實(shí)故事化，變枯燥為生動(dòng)

初中歷史課本中涉及的史實(shí)往往只是個(gè)梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識(shí)揉進(jìn)故事情節(jié)之中，把史實(shí)故事化，以曲折的情節(jié)，生動(dòng)的形象，去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使知識(shí)易于接受。

例如講《拿破侖的文韜武略》這一課時(shí)，為了突出拿破侖的一生對(duì)歐洲歷史的影響，我整個(gè)課堂都以拿破侖一生的野史或正史里的傳奇故事貫穿著，這樣學(xué)生不但對(duì)課堂饒有興趣還對(duì)拿破侖的一生與其他人有了更鮮活的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)的是教育學(xué)生如何更全面、更真實(shí)的評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物。

歷史本身是一門(mén)內(nèi)容豐富、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，每個(gè)歷史人物、每個(gè)歷史事件，都包含生動(dòng)感人的真實(shí)故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補(bǔ)充必要的情節(jié)，以生動(dòng)的故事，感人的形象，饒有風(fēng)趣的語(yǔ)言，將學(xué)生引入樂(lè)而忘返的勝境。

三、運(yùn)用幽默、詼諧的教學(xué)方法

1.諧音法。利用諧音編寫(xiě)出學(xué)生感興趣的事物或詞語(yǔ)，起到化簡(jiǎn)、提煉、深化內(nèi)容的作用。這是歷史教師常用的一種教學(xué)幽默方法。因?yàn)檫@樣可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，便于學(xué)生記憶。如我在講《為民族獨(dú)立而戰(zhàn)》《為爭(zhēng)取“民主”“共和”而戰(zhàn)》兩課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠區(qū)分美國(guó)國(guó)慶日（7月4日）和法國(guó)國(guó)慶日（7月14日）的時(shí)間用了諧音法，美國(guó)人是“氣死”法國(guó)人是“氣得要死”。在講《為爭(zhēng)取“民主”“共和”而戰(zhàn)》的這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠很好的記住雅各賓派的領(lǐng)導(dǎo)人羅伯斯庇爾可以將他的名字讀作“蘿卜絲皮兒”。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到“樂(lè)中記，記中樂(lè)”的效果。

2.有意曲解法。將原來(lái)的詞句曲解成別的超越通常邏輯規(guī)范的意思。在講《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻了解意大利的兩面性，在分析意大利參戰(zhàn)的原因時(shí)，可因勢(shì)利導(dǎo)：“意大利，意大利，意在‘大利，觀望哪方對(duì)它有利可圖就參加哪一方作戰(zhàn)?！边@樣學(xué)生在回味的同時(shí)加深了對(duì)意大利的印象，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考：它為什么會(huì)這樣的原因。這一教學(xué)幽默的巧妙運(yùn)用即講清了內(nèi)容，又啟發(fā)了思維。還有很多人對(duì)第二次世界大戰(zhàn)開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間、二戰(zhàn)持續(xù)的時(shí)間與中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)的時(shí)間這個(gè)問(wèn)題容易混淆，怎么去區(qū)分呢？不妨曲解一下，二戰(zhàn)開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間是9月1日和9月2日，可以曲解為開(kāi)學(xué)第一天開(kāi)始，開(kāi)學(xué)第二天結(jié)束。二戰(zhàn)持續(xù)的時(shí)間與中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)的時(shí)間可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表達(dá)即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)（8年）+第二次世界大戰(zhàn)（6年）=日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)（14年）。

總之，作為一名歷史教師，就應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，努力探索適合學(xué)生心態(tài)的教學(xué)方法，使學(xué)生歷史學(xué)得輕松、愉快，才能使歷史教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)、活力。