姜麗

【摘要】新課程標準強調要實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的變革，要求教師成為新課程的實施者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。它還強調英語教學要始終使學生發(fā)揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，設計以學生為中心的教學活動，引導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等方式來實現(xiàn)學習目標。如何讓教師把這些新課程的理念落實到日常課堂教學中來，從教學理論和教學實踐來看，公開課能較好地體現(xiàn)兩者的結合。因為要上好公開課，教師會自覺地、更有意識地尋找教學理論的支持和引領。另一方面，公開課是教學變革的先鋒，它能推進理論的實踐化和實踐的理論化，促進新教法的傳播。

【關鍵詞】英語 公開課

上公開課是每位英語教師都必須面對的一項專業(yè)教學實踐活動。伴隨著新課程的開始和推進，人們的關注焦點是把公開課當作宣傳和學習新理念、新教法的重要窗口。但什么是公開課，上好公開課的基本程序和成功要素是什么，當前公開課存在哪些弊端，本文作者將從“熱題冷議”的視覺全方位審視和認識這些問題

一、教學設計人性化是公開課取得成功的關鍵、

1．教師要透徹理解教材，教學設計從實際出發(fā)

上公開課就是要上一節(jié)實實在在的課，不要“作秀”，不要虛假成份。因此研讀課標，認真分析教學內容，從學生的實際水平出發(fā)，初步確定教學目標，設計教學環(huán)節(jié)。設計教學環(huán)節(jié)時要立足于促進學生的發(fā)展，遵循“以人為本”的核心理念，力求創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境和考慮預設的生成問題。任務設計的難度要適當，要把語言形式和語言功能融會貫通起來，追求語言和教學情景的真實性。

2、巧妙的教學設計應以學生為主體。

在大綱要求的范圍內自主選擇學習內容和方法，開展英語學習教師要從學生的實際出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生來適應教材。正確把握英語課堂以人為本的思想。以往的教學中，學生的主體地位被忽視，學生在課堂上的一切活動都被限制在教師規(guī)定的范圍內，從教學目標的確定到教學方法的設計，從課堂教學中講解什么、示范什么到練習什么，完全由教師一個人說了算，不管學生的意愿。因此要求教師必須樹立“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學理念，在教學中突出學生的主體地位，使學生由英語學習被動接受者，轉變?yōu)樽灾鲗W習的探索者，引導學生參與教學活動和教學管理，讓學生按自己的具體情況，教師引導學生主動學習，讓學生“手、口、腦”并用。

二、重視多元評價是促進發(fā)展與提高公開課水平的過程

1、組織評課 “教師的領悟決定著學生學習的成果?！遍_課者對教學內容的領悟畢竟還是理想化的，還是可以伸縮或說是“縫補”的。因此，組織評課是不可缺少的活動環(huán)節(jié)。評課是教師必須具備的一項基本能力和基本功。評課的過程是深入思考的過程，是認真總結的過程，是由現(xiàn)象升華到理論的過程。傾聽采納經(jīng)驗豐富的教師、教研員的備課意見建議對教師很有作用，得到他們的指點至關重要，這些專家教師見多識廣，經(jīng)驗豐富，往往能看到問題本質，抓住教材的重中之重，引導教師走正確的備課之路，主題明確，主旨突出；同時相互交流時思想火花的碰撞，也能產(chǎn)生新的創(chuàng)意與點子。

2、總結與反思

公開課是教學實踐的提煉與最新教育理念的結合，是課堂教學的縮影，是對以往教學的反思與再提高，它需要反復實踐與再反思。精彩的課不是“講”（相互研討）出來的，不是“寫”（勤寫教案）出來的，也不是“聽”（大量聽課）出來的，精彩的課是“練”出來的。上課不能光講理論，而應進行大量的實際操作，擁有失敗的教訓，獲得感性的經(jīng)驗等，才能不斷改進與進步。記錄每次公開課的成功傾聽采納評課教師的建議，不斷地提高自己的教學水平。

三、當前公開課存在的主要問題及其產(chǎn)生因素

1、多媒體輔助教學的誤區(qū)。近幾年來的英語公開課，都使用了多媒體教學手段，課件畫面絢麗，光彩閃閃，學生常為眼花繚亂的課件場景所吸引，對重要知識點的記憶少之又少。無論是容易引起概念的知識點還是難以建立起概念的知識點，都用多媒體，而且還要達到擴充知識面的效果，造成課時容量過大，在有限的時間內要完成大容量的知識就必須加快教學速度，否則就完成不了既定的教學任務，這就是眾多開課者無法完成教學任務的重要原因。教學速度快了，給予學生思考的空間就少了。學生普遍反映由于老師切換畫面過快，來不及記筆記，學生對知識點無法掌握。說明教師在教學中沒有考慮到所學內容的難易度，而是一味考慮課堂時間。

2、按圖索驥，缺乏教育機智。為了追求教學效果達到轟動的目的，開課教師往往事先演練多遍，精心設計了課堂上師生的語言。在很多公開課的課堂上，開課教師怕影響課堂進度，怕不能按時完成教學計劃，上課思路完全按照教案設計進行，對于有學生提出了很有思維碰撞契機的問題，假裝沒聽見或把學生的思維“偏離”牽回來。這樣的課似乎完善，卻忽視了師生在教學情境中的即興表演，缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性，更是缺乏捕捉 或重視課堂生成資源的能力。

四、產(chǎn)生問題的原因分析

公開課的教學過程應當真實地展現(xiàn)學生在學習過程中認識問題和解決問題的能力，展現(xiàn)教師解決教學實際問題的能力，展現(xiàn)教師調動學生圍繞有關問題進行討論、分析、評價問題的真實狀況，使聽課者能夠從中學到好的教學經(jīng)驗，引發(fā)自己對相同教學問題的思考和研究，但越來越多的公開課都偏離了正常軌道，究其原因有兩個：

（1）受開課教師的素質影響。心理和狀態(tài)的影響。教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網(wǎng)絡的擴張和教育信息化發(fā)展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養(yǎng)成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網(wǎng)絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維。

（2）受太多額外價值的影響。主要體現(xiàn)在受功利的影響、受其期望值的影響和評價值的影響，以及“錯誤類推”的影響。為了職稱評定和比賽獲獎，就得把公開課設計得完善，就得虛假些。對于那些壓力不夠大的公開課，組織者對開課者的期望值不高，造成了開課者的“低重視，低行動”。對于有些大型的示范課或展示課，組織者和聽課者對開課者的價值過高，造成開課者的“不適應”。也由于課后評價的不規(guī)范或過于嚴厲，也會造成開課者的“弄虛作假”。

五、對今后英語公開課的展望

一系列的英語公開課推進了英語課程標準理論的實踐化和實踐的理論化。具有常態(tài)課性質的公開課更具有研究價值，不少新的教學法和教學模式就是通過公開課傳播的。因此，公開課不能賦予太多的額外價值。我們應該把公開課定位在“課”上，而不是“公開”上，要在“課”上下功夫，而不是在“公開”

【參考文獻】

[1]《教師怎樣上好公開課》 項家慶、潘海燕主編，中國輕工業(yè)出版社，2007年5月

[2]淺談新課程標準下中學英語“自主學習”方式的若干思考http://www.windbook.cn/yingyu/yyjx/200804/yingyu_10635.html

[3]徐青根，賈冠杰 主編 《走進高中新課改：英語教師必讀》南京師范大學出版2005-4-1